正向引導 精準施教

仲麗

[摘 要]激勵對于一個人的終身發展起著非常重要的正向引導作用，是人建立信心的催化器，是正能量蓄積的充電源。英語教學注重學生的發展與成長，教師應充分重視激勵性評價的作用，激發學生的學習熱情，引導學生不斷深入探究新知，真正理解與掌握所學的英語知識，讓英語課堂充滿活力。

[關鍵詞]小學英語;小班化教學;激勵性評價;運用

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0055-02

“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。”這是教育家蘇霍姆林斯基對教師在兒童教育方面提出的精神指導。小學生處于成長的初始階段，這個階段的身心發展狀態影響他們未來的人生走向，所以教師的言行激勵顯得尤為重要。因此，教師必須遵循當下時代發展對人才的需求及課程改革倡導的理念，改進教學模式，升級評價手段，讓激勵貫穿于教學始終，使學生充分感受到作為課堂學習主體的尊重，不斷激發他們的學習主動性與求知上進心。在教學實踐中發現，教師一味無原則地表揚并不能起到好的激勵效應，只有針對具體事件、具體個體、具體方面的激勵性評價，才能真正將正向引導落到實處，使學生清晰地感知自己學有所成并能得到教師的肯定。

下面，筆者對學生成長目標定制、多樣評價優化及課堂活動獎懲設置與實施這三個方面展開論述，探索如何讓激勵性評價在教學實踐中合理運用并發揮最大優勢。同時，本文研究指向小學英語小班化教學，意在融合先進的教學理念與創新課堂組織形式，努力做到正向引導，精準施教。

一、因材施教，合力訂制成長目標

教師的個人修行不僅是提高教學技能與教學水平的基礎，更為重要的是真正將關注學生、培養學生作為己任，想方設法幫助學生成為一個“有用的人”。教師將這一理念作為教學初衷，指導自己的教學行為，能設計出貼近學生需求的教學方案，也會使自己的語言與行動變得更富有親和力，消除學生的畏懼心理，使學生放松身心參與課堂學習，樹立學好英語的信心。在小班化的英語教學中，學生人數少，教師可以關注到每一個學生，且能更加系統與細致地掌握每一個學生的性格特點及英語學習進度，據此調整自己的教學方案與評價方式。小學英語在學前啟蒙的基礎上有了更加明確的板塊目標及更具深度的話題討論，學生很容易產生茫然與焦慮，即不知道自己喜歡什么、不知道怎么學習、怎樣才能獲得好的英語學習效果……在小班化的課堂教學中，教師有更多的時間與精力去實現因材施教，幫助每一個學生剖析自我、了解自我，合力制定個性化的成長目標，讓學生盡可能地找到自己的“最近發展區”“潛力挖掘區”“攻堅克難區”，在不同階段的學習過程中努力逐個達標。教師作為學生成長目標制定的協助者，將不斷發現學生在不同階段的變化與進步，需要在此過程中針對性地給予評價與鼓勵。關于學生成長目標的制定，可以細化到一課時、一單元、半學期、一學期、每三年及長遠的發展。在見證不同學生在不同階段的努力與成果時，教師應因勢利導，根據學生的發展變化對教學進行優化，以期與學生共同進步，不斷激勵他們挑戰自我、突破創新。

根據新課標的要求，在英語語言學習的基礎階段，學生需要形成英語綜合語言運用能力，分別從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面實現共同提升。根據學情，教師與學生共同制定本學期的學習目標：對于語言學習基礎較好的學生，在完成課程標準要求的前提下嘗試進階突破;對于接受能力較弱的學生，側重于語言技能、語言知識的鞏固，但其他三個方面的目標也不能忽略，要求可寬松一些。由此，當不同水平的學生實現各自的目標之后，不僅可以獲得教師的認可，還有利于挖掘自身的潛能。例如，教學小學英語六年級上冊Unit6《Keep our city clean》中的“Checkout time”板塊時，教師制定以下的教學目標。

Students can understand the following the words and phrases：creek，garbage，reuse，recycle，reduce.

Students can talk about how to keep the city clean.

Students can understand and retell the story.

Students can apply the target language in real situation.

Students can learn some reading skills about the picture books.

Students can write a passage on keeping the city clean.

以上教學目標涉及詞匯、口語、語法與寫作等方面的內容，對學生的英語素養分別制定了具體的落實項目。如英語水平較好的學生在實現所有目標的同時，要優化升級寫作這一項，這樣不僅可以運用好本單元所學的新詞匯，還能表達自己的觀點，將本單元所學的知識進行“集大成”展現。在學生努力實現目標的過程中，教師可適時給予指導，實現“教—學—評”三者一體化，并及時提出改進意見，鼓勵學生不斷進步。

二、多樣評價，真誠傳遞成長激勵

處于成長關鍵期的小學生，已經逐漸開始有了自己的獨立意識與價值判斷，對教師的言行與評價會非常敏感。陶行知先生曾經說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心靈的深處。”教師對學生的態度以及由此衍生的一言一行，常常透露出情感與價值導向，學生往往都能有所察覺。特別是教師對學生的評價，體現了教師對學生階段性關注與長期關懷的觀察結果和綜合判斷，可能會對學生的心理帶來巨大影響。因此，教師要注意靈活運用評價手段，做到真誠、真實且多元化地進行評價，以此激勵學生不斷進步，使學生擁有健康健全的心理，既可披荊斬棘，又能穩中求進。

首先，評價的真。教師要做到研究學情，實施針對性評價，言行一致。只有在關注、了解的前提下，教師才能真實把握學生的學習狀況與成長需求。在小班化的英語教學中，師生之間的交流更豐富、更直接，教師不僅要了解學生的英語學習情況，還要了解每個學生的性格特點與家庭背景。進行課堂評價時，教師既要做到精準到人、具體到事，又要顧及學生的情緒與反饋，語言上充滿鼓勵，眼神與動作也要溫柔堅定，具有鼓勵性，讓學生感受到自己被關注。如對性格靦腆、課堂表現較為羞澀的學生，教師可以這樣鼓勵：“Dont worry，you are so clever！You will be better next time！”同時，教師可拍拍學生的肩膀，為學生鼓掌，讓其放下心理負擔，積極參與英語學習。課后，教師可通過微信與學生私下交流溝通，在鼓勵學生的同時提出改進要求，讓學生有更多鍛煉的機會。

其次，評價的多。教師既要做到用多種方式進行評價，又要從不同的角度展開評價。“以分數論英雄”的時代已經過去了，教師切不可根據卷面分數對學生下定論：一是評價方式要改變，可采用成長記錄手冊、學生自繪“智慧樹”（將階段性的學習成果以思維導圖的形式進行描繪）以及學習標兵爭奪賽等方式，見證學生的成長;二是對學生的評價維度要拓展。教師可從活動參與度、行為規范性、創意能動性、任務完成度、團隊配合度等維度，組織學生進行自評、師評及生生互評，使每個學生都能發現自己的“閃光點”，不會因為某一板塊學習的落后而失去信心。

三、獎懲落地，課堂活動激發熱情

獎懲分明是推動行為規范執行的終極要義，在英語課堂中同樣適用。如進行英語小游戲或比賽時，教師要向學生明確獲勝的獎勵及未達標的懲罰，以激發學生的好勝心，提高學生參與英語學習的熱情。為了體現游戲的公平性，教師在課堂中常采取分數量化制，將競賽的結果以具體數字進行呈現，避免因人為判斷的偏頗而導致學生產生逆反心理。

例如，教學小學英語三年級下冊Unit 6《What time is it？》中的“Fun time&Cartoon time”時，教師通過“Fun time”的游戲活動，促進學生熟練運用句型“What time is it？ Its...oclock”談論時間，鞏固生詞“eleven”“twelve”。具體活動如下：

1.T：Ill do something.Please guess what time I do it.（做吃飯的動作）What time is it？

教師將學生按照小班制座位自然分為四組，每個小組成員搶答正確，則為小組加一分。本堂課，分數最高的小組可以獲得一本英語繪本，得分末位的小組必須自由學唱一首英語歌曲，在下一堂課進行表演。

S1：Its eleven oclock.

T：No.

S2：Its twelve oclock.

T：Yes.Its time for lunch.Now you can play this game in groups.

（學生在小組內開展活動）

2.師出示一個鐘面（鐘面朝著自己），撥完時間后讓學生猜測。

T：What time is it？

Ss：Its...

T：Yes./No.Its time for...（做動作）

該活動的得分規則同上，同樣作為本課堂四個小組的累積得分。學生的參與熱情高漲，強烈的求勝心激發了他們的求知欲望。

總而言之，激勵性評價不僅是教師對學生在學習成績方面的價值判斷，更多的是對學生核心素養及個人成長發展的鼓勵與引導。教師在教學中給予學生欣賞、認可、鼓勵，不僅可以幫助學生樹立自信與獲得成就感，更有助于他們健全人格的養成。因此，英語教師要不斷更新教學理念，探索更加符合學情、更具實踐意義的課堂組織形式，讓學生在充滿正能量的學習氛圍中快樂學習、健康成長。

（特約編輯 木 清）