合作探究學習對學生親社會行為的促進機制

顏懋祺

[摘 要]小學生正處于成長關鍵期，該時期的教育環境對小學生的身心健康成長有著重要影響。從學生親社會行為的促進視角出發，嘗試通過語文課堂合作探究學習模式的構建，探索全新的學生親社會行為的促進途徑，有助于學生的全面發展。科學選擇合作探究學習主題，并依托多元的合作探究學習活動創設和諧氛圍，能夠為學生親社會行為的形成提供堅實保障，使學生在語文學習中獲得身心的全面發展。

[關鍵詞]語文課堂;合作探究;親社會行為

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0015-02

親社會行為屬于個體社會化的重要標志，親社會行為并非與生俱來，而是后天習得的。小學生正處于成長關鍵期，該時期是學生親社會行為培養的最佳時期。為此，嘗試從小學語文課堂合作探究學習的角度切入，在教學方法創新的基礎上讓學生的親社會行為得以促進，能夠使學生獲得全面發展。

一、學生親社會行為概述

親社會行為是指一切有益于他人和社會的行為，如助人為樂、分享、合作等，親社會行為是一種普遍的社會現象，對于整個人類的生存和社會進步有重要作用。從個人的角度切入，親社會行為屬于個體社會化的重要標志。在嬰兒時期，兒童的一系列表現可以看作是親社會行為的雛形，如分享吃的東西給父母，愿意接觸小朋友等。進入小學階段，親社會行為也進入一個全新的階段，學校作為學生成長和學習的主要場所，開始展現出對學生親社會行為的促進作用。

親社會行為的發展與學生道德品質的發展有著直接的關聯，因此開展親社會行為教育顯得尤為重要。教師充分考慮學生的認知水平與認知能力，在教學實踐中實施合作探究學習模式，勢必能對學生有效團結同學、開展合作等親社會行為產生積極、正向的影響。學生親社會行為的培養與教學實踐息息相關，教師要協調好教學全過程，為語文課堂中學生的合作探究提供明確方向。

二、語文課堂合作探究學習對學生親社會行為的促進策略

學生親社會行為的培養需要課堂教學實踐來發揮作用。以語文課堂為例，創設合作探究學習的空間，可以使學生在相互配合、相互協作中解決課堂上遇到的問題，在潛移默化中實現親社會行為的培養。

1.科學選題，推動合作探究學習開展

小學語文教學涉及的單元較多，內容豐富多元，其中包括閱讀單元、寫作單元、古詩詞單元等，不同單元的側重點不同，自然涉及的具體內容也有所差別。以學生親社會行為促進為核心的合作探究學習的實踐過程，做好科學選題尤為重要。首先，教師在前期要充分了解學生親社會行為的現狀，要圍繞學生的親社會行為來制定教學方案。其次，要科學選題。在語文教學實踐過程中，教師可以嘗試打破常規教學模式的限制，選擇適合開展合作探究學習的主題內容，如閱讀教學中的《群鳥學藝》《田忌賽馬》《草船借箭》等內容，古詩詞教學中的《泊船瓜洲》等內容。教師利用不同教學主題來開展合作探究學習，勢必能對學生親社會行為的形成產生促進效果。最后，建立語文課堂合作探究學習的教學方案，為后續的教學推進打好基礎。

2.創新活動，優化合作探究學習環境

小學語文課堂中開展合作探究學習，目的是讓學生主動參與到學習當中，通過合作探究的方式進一步促進其親社會行為的形成。以閱讀教學《群鳥學藝》為例，在開展教學之前教師可以對學生進行分組，并設置具體的合作探究問題，如：“群鳥”指的是哪些鳥？學什么“藝”？向誰學“藝”？學會了沒有？通過這樣的探究性問題的設置，小組再圍繞具體內容展開探究，能夠促使學生形成探究意識。學生在學習基礎性的生字詞后，對課文內容進行深度挖掘，掌握閱讀素材的具體內涵，就能夠加深對教學內容的理解。在完成小組探究之后，進入到公開講解階段，學生各司其職，相互配合，通過對問題的深層次探究獲得了對文本的深度理解。在古詩詞的教學中也可以嘗試開展合作探究學習，以《泊船瓜洲》為例，教師可以在課前布置任務，讓學生以小組為單位對古詩詞進行解讀，并嘗試利用多種方式來表現古詩詞的內容和場景。學生接受任務后，小組成員圍繞教師提出的問題進行深入探究，充分挖掘《泊船瓜洲》的不同表現方式。從反饋的結果可以看到，不同小組都給出了不同的答案，如吟誦、繪畫、表演等，表現形式多樣，課堂氣氛也十分活躍，小組配合積極主動，學生探究學習的積極性得到了激發。學習環境的重塑，為學生親社會行為的形成提供了基礎平臺，對學生的成長發揮了重要作用。

3.課堂氛圍創設，強化學生親社會行為

為了突出學生的親社會行為，在合作探究課堂氛圍的創設方面，教師要下足功夫。其一，在語文課堂的合作學習中，可以嘗試通過角色扮演的方式展開學習，并重點展現課文中的具體內容。如在《草船借箭》一課的教學中，教師可以讓學生以小組合作的方式扮演不同的角色，并模擬草船借箭的具體場景，這能夠激活學生主動參與學習的意識，突出教學效果。合作過程可以是化妝過程、語言表達過程等，營造優質的合作場景，勢必能給學生帶來良好的學習體驗，為學生的身心成長提供助力。其二，可以定期開展合作探究學習活動，如組織主題班會、閱讀辯論賽等，讓學生在語文課堂中可以感受到不同類型的合作探究學習內容。課堂氛圍的創設使合作探究得以推進，使學生的親社會行為得以強化。

三、語文課堂合作探究學習對學生親社會行為的促進效果

在小學語文課堂教學實踐中，合作探究學習是一種有效的學習模式，通過學習空間的創設以及學習氛圍的營造，學生的互幫互助精神得到強化，并且在課堂環境中更愿意和教師、同學主動交流，語文學習的效果得到了進一步提升。從這一點看，小學生親社會行為已經在語文課堂教學中得到加強。當然，在學生的成長階段，學校所展現出的作用也不容小覷，教師要靈活運用多種方法，挖掘學校資源的可拓展性，為學生成長空間的重塑打好基礎。

綜上所述，小學生親社會行為的培養至關重要。學校要發揮人才培養優勢和價值，不斷放大合作環境，使學生愿意主動參與到課堂活動中，并在這個過程中形成團隊協作意識，形成親社會行為能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 韋小小. 父母教養方式與大學生親社會行為：認知重評與共情的作用[D].桂林：廣西師范大學，2020.

[2] 韓海飛.小學生情緒調節策略與親社會行為之間的關系研究[J].校園心理，2019（05）.

[3] 劉娟.小學生親社會行為發展的影響因素及培養[J].教學與管理，2018（27）.

（責編 劉宇帆）