多元設置作業，彰顯濃郁語文味道

韓晶

摘 要 作業設置是教師反饋教學的重要途徑，還是學生再學習的重要環節。因此在語文作業的設置上，教師要更新觀教學念，樹立全新的作業觀，以促使學生全面發展。目標多元、形式多樣的作業能彰顯濃郁語文味道，能對接學生的多元能力，進而展現作業的效用與魅力。

關鍵詞 初中語文;多元作業;語文味道;多元能力

當前的初中語文教學在作業設置上存在著這樣三種現象，一是作業量過大，學生來不及思考，只能疲于應付。二是作業題型重復，造成學生審美疲勞，能力得不到全面發展。三是作業不重語文味道，只重基礎的訓練。基于此教師要創設可以提升學生語文能力的作業，可以豐富他們的情感體驗的作業，幫助他們形成正確的價值觀。

一、設置表達感悟型作業

對于語文學習來說，一定要與學生的情感相連，要能讓學生基于閱讀材料表達自己的感悟。表達感悟的過程就是學生內化認知的過程，也是他們進行語言輸出的過程，教師也能在他們的表達中發現他們的思維特點。因此教師可以設置表達感悟型的作業，讓學習與感悟共生、共長。

1.個人品詞品句

教師讓學生從自己的認知與情感出發，說出關于詞句的讀后感。一方面教師可以看出他們對閱讀的理解狀況，另外一方面教師可以看出他們真實的情感，進而也讓作業成為師生交流的一種方式。

以統編教材初中《語文》九年級下冊《孔乙己》為例，學生將魯迅先生描寫孔乙己的這些詞句摘抄下來：“身材高大”“青白色臉”“一部亂蓬蓬的白花花的胡子”。學生再對這些詞句進行了個性化的品讀。一學生說，描寫胡子的常用的量詞是一把胡子，一縷胡子，幾根胡子，滿臉胡子，魯迅先生為什么要用一部胡子。學生說，是不是說明孔乙己比較懶惰不愿意打理自己的胡須，都粘成一塊了。還有說，是不是說明他的迂腐，將胡子作為自己的一部作品來看。顯然了教師布置品讀詞語的作業，但是沒有固定品讀的范圍，這給學生更多選擇的空間，激發他們的自主動能。同樣這樣的品讀作業教師能看出基于兒童視角的解讀，進而更好地挖掘他們的潛力。

2.同桌相互復述

教師可以設置作業，讓同桌之間相互復述，互為聽眾，又互為講述者，進而共同進步。更多的時候，教師指導學生打破原文的表達順序進行創造性的復述，以提升學生整體感知文本的能力，以及將情感更好地插入其中的能力。

還以《孔乙己》為例，一學生對原文進行了總結，認為作者分別寫了地位低下的孔乙己、自命清高的孔乙己、好吃懶做的孔乙己、貧窮潦倒的孔乙己。這些內容有些已經超出教師的預設，完全出于他們的兒童視角。教師設置這樣的復述作業能讓學生展示出自己對文本的個性化理解，也能展示出學生對課堂教學的理解程度。更主要地這樣的作業能激發更多學生的參與，能讓他們有完成的信心，參與欲望。

二、設置合作探究型作業

教師布置的作業要能激發他們的思維，要能讓他們在多個方面都動起來，因此教師可以設置合作探究型的作業，既能發揮集體智慧的優勢，又能展示學生學習的過程。換言之，教師布置的作業也要從重結果轉為重過程，要能通過作業達到對他們進行探究訓練的目的。

1.小組對話辯論

一般情況下，教師將一個辯題分為正方與反方。為了體現學生臨場發揮的能力，展示他們思維的靈敏度，他們在課間是不進行彩排的。他們只準備自己所持立場的相關表述，以及可能需要反駁的言論等。這樣的作業學生愿意去完成，因為每個人都有展示的機會，他們會在辯論的同時依據他人的評判而不斷地調整。

還以《孔乙己》這課為例，教師設置這樣的辯題，正方，孔乙己失蹤之后沒有人去找尋他;反方，孔乙己失蹤之后有人去找尋他。從學生準備的情況看，正方認為，還是有許多人關心孔乙己的，比如咸亨酒店的老板，比如吃茴香豆的小孩，比如文中的“我”，比如孔乙己的家人。反方認為，沒有人關心他，都當他是空氣，打他的人有丁舉人，挖苦他的有一群的人，冷漠的世界里他是一個孤獨的魂魄。學生在辯論時還會有針鋒相對的場面。正方認為孔乙己的家人會去找尋他，反方立即反駁，真有家人，他的衣服會許多年就像沒有洗過的一樣嗎。可見將小組對話辯論設置成作業能進一步激發學生探究的愿望。

2.合作調查訪問

借助合作調查訪問這一類型的作業，教師能進一步提升學生多方面的興趣，進而也讓他們全方面感知語文的味道。

還以這課為例，教師讓學生在周末在家長的帶領下去體驗一下酒店客人喝酒的場景，進而再做一些調查訪問。教師設置的話題有：你們經常來酒店喝酒嗎？你們是不是也站著喝酒？你們經常喝的是什么酒？你們是因為什么來喝酒的，是習慣性的聚聚，或是朋友的孩子過生日、親戚喬遷？當然學生還可以自己增設一些話題，教師設置這樣的作業的目的，就是給學生以體驗的方式探究原文本的主題，以給他們更深刻的認識。

三、設置角色扮演型作業

設置角色扮演能讓學生進入文本與作者對話，與人物對話;這樣的作業設置也能進一步挖掘學生的才能，促進他們多感官的詞參與，多元能力發展。

1.個人配樂朗誦

教師可以設置個人配樂朗誦的作業，讓學生通過對相關段落的朗誦將自己的情感表達出來。不同學生對段落的理解是不一樣的，他們選擇的音樂也是不一樣的，通過配樂朗誦，一篇文章總會有能觸動學生內心的表達。以《孔乙己》為例，教師讓學生自己選擇一段文字，配上音樂，進行朗讀，能讓學生更深入地解讀文本。“你怎么這樣憑空污人清白”“竊書不能算偷”，這是文中孔乙己為自己辯白的句子。一學生選擇的音樂是輕緩地、略帶悲傷的，同時他讀出來的語句，也是低低地，結結巴巴的。學生是這解釋的，這樣的事發生，對孔乙己而言就是一段不快樂的時光，因此音樂上要體現出來。孔乙己不大聲辯白，因為他是實在沒有底氣，實在是自己錯了，還在狡辯。角色扮演型作業能將認為割裂開來的學科又綜合起來，能讓學生將自己的思維得到充分展示。在這個過程中，學生將音樂、文字、情感融為一起，進而加深了對原人物的理解，也能學生增設了新的展示機會。

2.合作改編表演

教師同樣可以設置體現學生團隊合作的作業，以讓他們獲得更多的關注與幫助。教師讓學生合作改編表演能提升他們多方面的能力，也能激發他們大多數的潛能。只要教師以不同的維度去要求學生，每個人都可以從改編與表演中獲得成功。

合作改編表演能鍛煉學生的交往能力，分析能力、判斷能力等。教師給學生設置情境，他們就在課間準備起來。還以這課為例，教師設置的作業是讓學生表演吃茴香豆的那段。一組學生是這樣展示的：一個學生穿著不稱體的長衫來表演孔乙己，他將手指稀落開來，罩在盤子上，眼睛盯著孩子，而不是茴香豆。另外幾個表演的則是幾個來吃茴香豆的孩子，他們直勾勾地看著碗里的豆豆久久地不離開，有學生竟然做出流口水的動作，可見合作表演的作業能讓學生真正地感知文本的描述，能讓他們真正地思考教師課上的解讀，進而達到借助作業提升自我的目的。

每一個學生都是獨一無二的個體，他們在語文學習上都有自己富有個性的展示，教師要尊重他們的這一特點，以多元的作業促成這樣的展示。教師要走出傳統的作業設計的窠臼，作業設置要能提升他們寫作業的興趣，要能促進他們的創造能力。顯然地這樣的作業設置是以學生為核心，以能力生長為目標，促使他們理解語言、積累語言、運用語言、發展語言，進而彰顯語文味道。

[作者通聯：江蘇南通市海安市海陵中學]