新商科建設視域下應用型高校課程考核創(chuàng)新與實踐

李海燕

【摘 要】 科學的考試模式，可以有效提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，為加強新商科建設，提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎。文章結(jié)合新商科人才培養(yǎng)的要求，探究課程考核模式，在分析傳統(tǒng)考核模式現(xiàn)狀的基礎上，進一步闡述考核方式改革的思路，并提出實行“全過程——多元化——多層次”考核模式等改革具體措施，以期對應用型高校課程考核體系的創(chuàng)新與實踐有所裨益。

【關(guān)鍵詞】 新商科;應用型高校;考核改革

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）04-0016-03

隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算等新技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟對商科教育產(chǎn)生了“質(zhì)”的影響，也衍化出新商科的概念。新商科是在管理學、會計學、數(shù)據(jù)科學、經(jīng)濟學等學科融合基礎上，結(jié)合了移動互聯(lián)網(wǎng)、共享經(jīng)濟等新技術(shù)的復合型商科。新商科人才是掌握商科專業(yè)知識和能力、熟悉商業(yè)新技術(shù)、具備商業(yè)新思維、具有較強創(chuàng)新能力的復合型和綜合型人才。應用型高校作為高素質(zhì)應用型人才供給的搖籃，必須順應新時代、新使命要求，主動迎合社會數(shù)字經(jīng)濟時代的變革，升級人才培養(yǎng)模式，探索教育新理念，以適應“新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)”對新商科人才的需求。而課程考核改革對于培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展需求，并具備知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新商科人才具有重要意義。面對科技、社會、經(jīng)濟所帶來的挑戰(zhàn)，聚焦教學改革，科學合理地設計課程考核評價體系，有效提高教學質(zhì)量，是新商科人才培養(yǎng)的重要保障。結(jié)合新商科應用型人才培養(yǎng)目標和市場對人才的需求，對標本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，探索具有新商科特色的專業(yè)課程考核方式，提升學生綜合素質(zhì)和教學質(zhì)量，是應用型高校商科專業(yè)課程考核改革亟需解決的問題。

一、商科課程考核改革的思路

數(shù)字經(jīng)濟時代，企業(yè)商業(yè)模式發(fā)生巨變，傳統(tǒng)商科的教學模式已經(jīng)不能適應社會需求，現(xiàn)行應用型高校商科專業(yè)考核模式亟待改革，有必要針對課程考核理念、考核內(nèi)容、考核方法等開展探索。

（一）更新課程考核評價觀念，融入新商科理念

現(xiàn)代信息新技術(shù)改變了商業(yè)模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，數(shù)字經(jīng)濟重新定義了商科教育的理念、模式和內(nèi)容。安徽新華學院財務管理專業(yè)積極順應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的新趨勢，按照“兩性一度”要求，融入“大智移云物”等新技術(shù)，引進數(shù)字化商科領域新標準、新資源，實施以證代考、以賽代考等多元評價，有效促進了商科教育由知識本位到能力本位的轉(zhuǎn)變，并培養(yǎng)學生的新商科實踐能力和創(chuàng)新應用能力。此外，安徽新華學院與新道校企合作共建的云財務產(chǎn)業(yè)學院通過推進智慧課堂建設，實施雙師同臺、企業(yè)全場景等教學方式，將新的商業(yè)要素、商科理念以及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)交叉融合在應用型高校課程考核中，加強理論和實踐相互融合的課程考核評價觀念，充分發(fā)揮考核評價作為檢驗教學效果和提升學生綜合素養(yǎng)主渠道的功能定位，真正實現(xiàn)了“育人與育才”的統(tǒng)一。

（二）聚焦知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的目標，創(chuàng)新考核內(nèi)容

新商科背景下，為了培養(yǎng)學生的商業(yè)數(shù)據(jù)分析和商業(yè)創(chuàng)新能力，應用型高校應該結(jié)合新的商業(yè)規(guī)律，重視教學內(nèi)容和形式的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，構(gòu)建全新的課程考核內(nèi)容體系。安徽新華學院財務管理專業(yè)通過全面分析課程各部分內(nèi)容中涉及的知識、能力和素質(zhì)，將行業(yè)準則、資格考證內(nèi)容、學科競賽知識融入課程考核各環(huán)節(jié)，注重基礎知識和跨學科知識的有機結(jié)合，進而實現(xiàn)了培養(yǎng)具備知識能力復合、跨界發(fā)展特質(zhì)的學生。因此，促使學生關(guān)注學科發(fā)展的態(tài)勢，關(guān)注區(qū)塊鏈等新技術(shù)在企業(yè)中的應用研究狀況，有利于促進商科專業(yè)學生對知識的融合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）實行“全過程—多元化—考能力”考核改革思路，提升教學質(zhì)量

新商科背景下，以課程考核方式改革為引擎，將職業(yè)崗位要求、考證、學科競賽與課程考核相融合，構(gòu)建“全過程—多元化—考能力”考核體系，有利于提升學生實踐能力、應用創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，大大縮短學生畢業(yè)后在基層崗位鍛煉時間。筆者對美國、英國等國家的高校課程評價機制進行了研究，發(fā)現(xiàn)國外教育中發(fā)達國家的課程考核評價值得我們參考。通過學習和借鑒國外高校課程考核的機制，并結(jié)合筆者多年來在《高級財務管理》《稅務會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》等課程中開展的教學改革實踐，提出了如圖1所示的“全過程—多元化—考能力”的課程考核改革思路，以期實現(xiàn)以考導學、以考促學，提升教學質(zhì)量。

所謂“全程化考核”是指以課程教學目標為導向，以“學生為中心”的指導原則，將課程考核任務貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，過程性和終結(jié)性考核相結(jié)合，綜合進行多種方式、多個環(huán)節(jié)、多種類別、多種成績評定的考核模式。這種考核方法的優(yōu)勢是培養(yǎng)學生自主學習和實踐的意識與能力。

“多元化”是分別指考核方式多元化與評價主體多元化，其中多元化考核模式指通過多種形式進行考核，如線上測試、實驗報告、知識競賽、課程小論文、小組討論、PPT展示、調(diào)研報告、學習心得等;評價主體多元化是指考核的評價引入任課教師評價、學生自我評價、小組評價等多維度評價主體，通過對各主體的評價結(jié)果賦予一定的權(quán)重來進行綜合的評價。

“考能力”是指構(gòu)建以考察綜合應用能力和創(chuàng)新能力為主的考核內(nèi)容，促進學生自主學習能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)業(yè)能力等能力的提高，進而實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課程考核改革的具體路徑

為了適應商科教育改革發(fā)展的需要，培養(yǎng)面向數(shù)字化經(jīng)濟環(huán)境下企業(yè)新變革的新商科人才，重構(gòu)課程考核體系，探索課程考核的具體路徑，通過“考核—反饋—改進”機制，有利于全面提升學生綜合素養(yǎng)與能力。

（一）實行知識、能力、素質(zhì)并重的考核內(nèi)容改革

新業(yè)態(tài)背景下，新商科專業(yè)培養(yǎng)適應新的商業(yè)思維的卓越創(chuàng)新人才就要結(jié)合區(qū)塊鏈、互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)，通過新技術(shù)平臺創(chuàng)新商科育人模式，升級人才培養(yǎng)模式。安徽新華學院云財務產(chǎn)業(yè)學院為了使學生具備數(shù)據(jù)和商業(yè)思維，拓展和延伸專業(yè)知識的能力，教師積極對標新商科建設對人才培養(yǎng)的要求，優(yōu)化考核設計、改革考核內(nèi)容和創(chuàng)新考核模式，構(gòu)建了如圖2所示的商科專業(yè)能力導向的考核評價體系，讓課程考核從內(nèi)容、形式、方式等多維度體現(xiàn)商科特色，實現(xiàn)理論考核與實踐考核相結(jié)合。

考核評價體系

例如，為了培養(yǎng)學生的動手操作技能和知識應用能力，使學生關(guān)注新商科發(fā)展的態(tài)勢，關(guān)注區(qū)塊鏈、云計算等技術(shù)在財務中的應用狀況，《ERP與沙盤模擬》《會計信息系統(tǒng)》等課程利用互聯(lián)網(wǎng)的交互多媒體技術(shù)和VBSE虛擬仿真平臺進行考核評價，有效鍛煉了學生的實踐技能;為了提升學生的科研能力、語言表達能力、批判能力，給學生布置查閱與研讀文獻、撰寫專題論文、PPT展示等學習與考核任務，鍛煉了學生的科研創(chuàng)新思維;此外，為了提高學生團隊協(xié)作能力與自主學習能力，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》《財務報表分析》《證券投資學》等課程緊緊圍繞商科前沿，引入省級以上財稅技能大賽、工商管理技能大賽、財會創(chuàng)新技能競賽等專業(yè)競賽知識以豐富考核內(nèi)容，成績由課堂討論、實訓實驗成績、演講、課堂測試、互動提問、專題論文撰寫、知識競賽等多個方面構(gòu)成。通過把企業(yè)工作崗位的責任要求和各類技能大賽融合在商科專業(yè)的考核評價中，真正提高了學生學習的積極性和主動性，切實改善了商科專業(yè)課程考核效果。

（二）實行評價主體多元化考核改革

豐富考核評價的參與主體，不僅能夠全面、客觀地考查學生的知識掌握程度，而且有利于激勵學生學習的積極性和提高學生參與協(xié)作學習的過程。學生作為具有獨立思維能力的成年人，通過觀察同伴的學習及小組的任務來獨立思考和分析自己的學習，更有利于加深對知識的理解。安徽新華學院財務管理專業(yè)《基礎會計》課程構(gòu)建了多元評價主體，在評價中增加自我評價、同學互評、小組評價等方式，實施評價共同體，更加公平公正地評價了學生的課程學習情況。因此，考核中積極引導學生參與考核，有利于激發(fā)學生的主體意識。

（三）實行“全過程——多元化——多層次”考核模式

為科學而全面地評價學生，安徽新華學院財務管理專業(yè)根據(jù)課程的特點，把過程階段性考核與終結(jié)性考核結(jié)合起來，如圖3所示，考核評價體系將課程考核貫穿于教學的全過程，進而實現(xiàn)了“教、學、考”有機結(jié)合的目標。

考核評價體系

課程考核從試題內(nèi)容、題目形式、考核方式等方面著手改革，采取了多層次、多方位、多環(huán)節(jié)的考核方式，課程成績的構(gòu)成包括期末考試、課堂測試、互動提問、專題論文撰寫等多個方面。其中，過程性考核側(cè)重考查學生對商管基礎理論知識的掌握情況，采取平時作業(yè)、課程小論文、課堂討論、PPT匯報、課外調(diào)研等多種方式。而終結(jié)性考試更加注重檢驗學生把專業(yè)理論知識運用到工作實踐的創(chuàng)新應用能力，考試題型設計上多安排一些綜合分析性、論述性等主觀性、拓展性的內(nèi)容。全過程考核一方面使教師實時掌握學生的學習效果與教學質(zhì)量，實現(xiàn)“以考促教”的目標;另一方面，及時指出了學生學習中存在的問題，使學生將精力投入到學習的全過程中，及時了解對所學知識掌握的程度，及時補缺補差，實現(xiàn)“以考促學”。

三、結(jié)束語

在新技術(shù)、新環(huán)境下，應用型高校商科專業(yè)課程考核改革是教學改革的進一步深化，考試改革突出新商科理念，體現(xiàn)課程考核全程化、多元化、能力化，發(fā)揮考核的評價、導向、反饋、激勵等作用，加強對商科專業(yè)學生的綜合創(chuàng)新能力和應用型素質(zhì)的考核，使課程考核真正起到檢驗學生學習效果的作用，有利于促進教學改革與提高教學質(zhì)量。

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