學(xué)生自我管理在初中班主任工作中的實(shí)踐探究

李光浴

(江蘇省淮安市韓橋初級(jí)中學(xué) 江蘇 淮安 223346)

初中階段的學(xué)生處于青春叛逆期和人格可塑關(guān)鍵期，班主任在日常管理班級(jí)的工作中應(yīng)該做好與學(xué)生的溝通交流工作，對(duì)于一些他們的不良行為和意識(shí)及時(shí)開展正確的疏導(dǎo)管理工作。但是值得注意的是，在教育和管理班級(jí)時(shí)，面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生要循循善誘，以理服人，不得通過體罰和打罵學(xué)生的方式來管理班級(jí)。并且要積極開展一些教育活動(dòng)，喚醒學(xué)生們的自我管理意識(shí)，從而在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。

1.學(xué)生自我管理的定義和價(jià)值

學(xué)生的自我管理是指學(xué)生個(gè)體通過自我意識(shí)的覺醒來反省自己的言行舉止，并通過自我教育的方式來學(xué)習(xí)和改正。也可以被認(rèn)為是通過學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在精神力量，減少一些不良行為，增加好的行為的一種內(nèi)部力量。這和傳統(tǒng)的班級(jí)管理截然相反，卻又是傳統(tǒng)的班級(jí)管理的一種升華。傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作需要班主任對(duì)于班級(jí)內(nèi)的事物以及學(xué)生管理工作全權(quán)負(fù)責(zé)，而班主任還要肩負(fù)著正常的教學(xué)任務(wù)，這大大加重了班主任的工作壓力，影響班級(jí)管理的質(zhì)量。學(xué)生自我管理可以有效的改善這一現(xiàn)象，既減少了班主任的管理任務(wù)，也有效的提高了管理的質(zhì)量，一舉多得。在學(xué)生自我管理中，班主任需要著重負(fù)責(zé)對(duì)于學(xué)生心理和心智方面的教育，喚醒學(xué)生們的自我管理意識(shí)，以后的管理工作便會(huì)事半功倍，學(xué)生們相應(yīng)的成績(jī)也會(huì)得到提高。[1]

2.學(xué)生自我管理在初中班主任工作中的實(shí)踐

2.1 制定良好的班級(jí)管理制度，激勵(lì)學(xué)生形成良好的自我管理意識(shí)。在傳統(tǒng)的初中管理工作中，相應(yīng)的規(guī)章制度往往都是圍繞著班主任開展的，這在一定程度上抑制了學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展，久而久之，學(xué)生們?nèi)菀讓?duì)教師的管理工作產(chǎn)生一種逆反心理，規(guī)章制度越不讓做什么，學(xué)生就越要做。所以，想要開展學(xué)生自我管理，喚醒學(xué)生的自我管理意識(shí)，第一步也是最重要的一步就是要改革傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度，轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為民主的管理制度。讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主要人物和重要負(fù)責(zé)人，而班主任則是班級(jí)管理的監(jiān)督者，以此來鼓勵(lì)學(xué)生參與到管理班級(jí)的活動(dòng)中去，逐漸改變他們的逆反心理，引導(dǎo)他們形成正確的管理意識(shí)。只有學(xué)生積極參與到管理工作中，內(nèi)心想要管理好班級(jí)，才能有效的管理自己。

例如，班主任可以指定較為民主的班級(jí)管理制度，讓學(xué)生以學(xué)號(hào)為順序，每天由兩位學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)的日常衛(wèi)生和紀(jì)律管理，讓他們通過親身負(fù)責(zé)，主動(dòng)參與的形式去體會(huì)班級(jí)管理的不易，而其他學(xué)生監(jiān)督著兩名學(xué)生的管理活動(dòng)。同時(shí)，初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了自尊心，他們不想被其他學(xué)生看輕，在民主管理制度下，他們會(huì)不斷提高自身的管理水平，在集體的約束下不斷向好的方面轉(zhuǎn)變，逐漸在班級(jí)中形成良好的民主和自我管理氛圍。這種改革傳統(tǒng)班級(jí)管理制度，確立民主的班級(jí)管理形式不僅是對(duì)于自我管理模式的一種深化，也是一種讓學(xué)生在管理過程中發(fā)現(xiàn)自己閃光點(diǎn)的活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生為了發(fā)揮自身在班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)，而開展自我管理，通過自我管理來提高自己班級(jí)管理的能力，不斷為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的內(nèi)部動(dòng)力。[2]

2.2 班主任軟管理與學(xué)生自我管理相結(jié)合。在初中管理工作中喚醒學(xué)生們自我管理意識(shí)，并不代表者班主任可以放棄班級(jí)的日常管理工作，而全權(quán)交給學(xué)生們。這種學(xué)生自我管理是班主任的一種有條件的“放權(quán)”活動(dòng)，在一定情況下還是需要班主任的軟管理。將學(xué)生的自我管理與班主任的軟管理相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)管理一加一大于二的效果。班主任可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的心理和德育教育，讓學(xué)生們意識(shí)到自我管理的重要性，學(xué)會(huì)自我情緒的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，開展一些活動(dòng)排解自己的心理困擾，這是學(xué)生提高自我管理能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)條件。除此之外，班主任也要拉近與學(xué)生之間的距離，在日常生活和學(xué)習(xí)中，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生們感受到班主任真誠(chéng)的愛，只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)班主任敞開心扉，在自我管理遇到的問題時(shí)，可以向班主任尋求幫助。還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性差異、心理問題等開展不同形式的疏導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效健康的自我管理。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生自我管理是當(dāng)下班級(jí)管理的一大趨勢(shì)，在未來一定會(huì)得到不斷的完善和發(fā)展。班主任應(yīng)該積極改革傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度，制定民主的管理規(guī)章制度，以此來激發(fā)學(xué)生自我管理的積極性。同時(shí)，班主任也應(yīng)該將自身的軟管理與學(xué)生的自我管理相結(jié)合，充分推進(jìn)學(xué)生自我管理工作的順利進(jìn)行，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。