淺談?dòng)變阂魳?lè)教育面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

姚雪芳

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園 江蘇 蘇州 215000)

引言

音樂(lè)教學(xué)不僅能夠給幼兒創(chuàng)造獨(dú)特的審美體驗(yàn)，而且還有助于拓展幼兒的文化視野，提升幼兒的審美能力，塑造幼兒的高尚情操，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力等，對(duì)于促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不可估量的價(jià)值。但是，當(dāng)前幼兒音樂(lè)教學(xué)中存在一些問(wèn)題與挑戰(zhàn)，亟待思考與解決。

1.當(dāng)前幼兒音樂(lè)教育所面臨的挑戰(zhàn)

首先，音樂(lè)教學(xué)的模式落后。當(dāng)前，雖然各個(gè)幼兒園倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)，但是成效不是很大。在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，大部分的教師仍然采取傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，而且往往注重音樂(lè)知識(shí)和技能的傳授，而忽視了幼兒的情感體驗(yàn)，從而導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)不能發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值，甚至還會(huì)挫敗幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。其次，音樂(lè)教學(xué)的主體錯(cuò)位。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師教唱、幼兒模仿的模式，讓教師成為了課堂的主人，這便與新課改所倡導(dǎo)的“以幼為本”的教育理念相違背，也根本無(wú)法構(gòu)建高效的幼兒喜歡的音樂(lè)課堂。最后，音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)單一。在實(shí)際的幼兒音樂(lè)教學(xué)中，存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、不合理，甚至是直接忽略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒缺失了強(qiáng)化自我情感和認(rèn)知的環(huán)節(jié)，同時(shí)也不利于幼兒多元能力的發(fā)展[1]。

2.開展幼兒音樂(lè)教育的有效策略

2.1 創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的關(guān)鍵，因此，要立足幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征以及興趣愛好，勇于突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，科學(xué)選擇音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式，只有如此才能成功激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，游戲是幼兒的第二生命，幼兒喜歡并熱衷于游戲，緣于此開展游戲化音樂(lè)教學(xué)。在開展《猴子摘桃》的音樂(lè)教學(xué)中，為了幫助幼兒更好地感知音樂(lè)，伴隨著音樂(lè)旋律，通過(guò)表演來(lái)表達(dá)音樂(lè)所講述的故事，首先提前為幼兒準(zhǔn)備了猴子頭飾，以及長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，通過(guò)裝扮讓幼兒瞬間化身為一群可愛的小猴子。然后，教師通過(guò)示范為幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，讓幼兒逐漸熟悉音樂(lè)節(jié)拍和律動(dòng)。最后，為幼兒營(yíng)造表現(xiàn)自我、體驗(yàn)音樂(lè)美感的舞臺(tái)，即鼓勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行想象和創(chuàng)造，將自己對(duì)音樂(lè)的理解和感悟表演出來(lái)。在寬松愉悅的氛圍中，孩子們模仿著摘桃的各種動(dòng)作，構(gòu)思著摘桃的各種故事情節(jié)，在輕快的音樂(lè)中通過(guò)各種表情和動(dòng)作表達(dá)了猴子摘桃的愉悅體驗(yàn)。

2.2 立足幼兒日常生活，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)。一切教育活動(dòng)源于生活，對(duì)于幼兒音樂(lè)教學(xué)同樣如此。教育的最終目的是為幼兒實(shí)現(xiàn)幸福人生，而創(chuàng)造良好的條件。將音樂(lè)滲透到日常生活中，不僅有助于提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)還能夠給幼兒的生活以及學(xué)習(xí)增添更多的樂(lè)趣和色彩。例如，在用餐之前，組織幼兒一起唱響《餐前感恩歌》，在動(dòng)聽的音樂(lè)旋律中，配以朗朗上口的歌詞，既陶冶了幼兒的情操，同時(shí)也幫助幼兒樹立了感恩大自然、珍惜每一粒米的意識(shí)?；蛘咴谟變簭脑缟线M(jìn)入幼兒園開始到晚上離園，在不同的時(shí)間段，播放不同的音樂(lè)，讓幼兒園時(shí)時(shí)處處都因美妙快樂(lè)的音樂(lè)而讓幼兒愈加喜歡。在潛移默化中發(fā)揮了音樂(lè)之于幼兒的教育價(jià)值，收獲著音樂(lè)帶來(lái)的美好體驗(yàn)。需要注意的是，家長(zhǎng)要與老師保持統(tǒng)一的教育目標(biāo)和理念，在生活中加強(qiáng)對(duì)幼兒音樂(lè)教育的滲透，助力幼兒健康全面發(fā)展[2]。

2.3 健全音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)，凸顯幼兒主體地位。評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，其對(duì)于升華課堂教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在幼兒音樂(lè)教育中，我們要建立健全音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)還要彰顯幼兒的主體地位。這就要求廣大教師不能僅僅以幼兒唱的好不好，動(dòng)作模仿的像不像作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，還要將幼兒的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)作力和想象力，審美意識(shí)與情感體驗(yàn)等方面納入到音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且以積極鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，幫助幼兒不斷地樹立信心、強(qiáng)化興趣。同時(shí)還要實(shí)施幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)、教師總評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)分享音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的感受和心得，強(qiáng)化幼兒對(duì)音樂(lè)的感知，同時(shí)也有助于教師檢驗(yàn)課堂的實(shí)效性，有助于進(jìn)一步優(yōu)化和完善音樂(lè)教學(xué)[3]。

總而言之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒教育愈加受到人們的關(guān)注和社會(huì)的重視。音樂(lè)教育是培養(yǎng)、鍛煉和提升幼兒綜合素養(yǎng)的主要途徑，不僅要加以重視，還要認(rèn)清音樂(lè)教育存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，利用教師的專業(yè)能力及素養(yǎng)，對(duì)其進(jìn)行逐一攻克與解決，不斷地完善和優(yōu)化幼兒音樂(lè)教育的模式，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)開心快樂(lè)、五彩斑斕的音樂(lè)世界，助力他們實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展！