基于課程游戲化的幼兒園本土資源開發的實踐

高曉茹

(江蘇省淮安市郎顏幼兒園 江蘇 淮安 223001)

《3-6歲兒童學習與成長指南》中從健康、語言、社會、科學及藝術等多個視角給予幼兒教師及家長全方位的指引，讓廣大幼兒教育工作者在新時期的幼兒教學實踐中明確方向，促進幼兒全面發展。

1.基于幼兒全面發展的課程游戲化發展方向

為進一步促進幼兒教育的優質化發展，從而更好地滿足幼兒的成長發育需求，教育部明確提出幼兒教育教學要避免教學的小學化傾向，助力幼兒更健康成長。在《指南》中也明確提出在新時期的幼兒教育教學活動中，要充分挖掘教學資源，促進幼兒的全面發展。從幼兒的認知規律、學習興趣、發展需求來看，深入挖掘幼兒課程的游戲化，從幼兒園本土資源開發入手來提升幼兒游戲教學的趣味性、內涵性、拓展性將更值得廣大幼兒教育工作者嘗試與探索。一直以來幼兒教育教學活動存在兩個誤區，一是前天我們提到的幼兒教育小學化傾向，即在幼兒教育教學中講授小學階段的課程，以拔苗助長的方式扼殺了幼兒的快樂童年；二是幼兒教育存在泛游戲化現象，即在幼兒活動中，只關注幼兒玩的開不開心，而并沒有在游戲中對幼兒的能力提升給予有效關注，幼兒活動只是為了游戲而游戲，使游戲失去了存在的意義與價值。基于此，我們認為新時期的幼兒課程游戲化，是應該有一個明確目標的，是應該有一個明確立足點的，即深入挖掘游戲教學的內涵，讓游戲成為幼兒快樂的源泉，更讓游戲成為幼兒能力與素養提升的平臺。

2.幼兒園本土資源開發與利用途徑探討

那么，在新時期的幼兒教學實踐活動中，幼兒教育工作者應該如何進行本土資源的挖掘，才能使幼兒的課程游戲化價值充分顯現呢？才能更好地滿足幼兒的成長發展需求呢？我們認為從以下角度入手展開幼兒園本土資源的開發與利用更值得嘗試：

2.1 探索民間資源，構建幼兒快樂園。將80后、90后的童年時期的民間游戲活動形式挖掘出來，融入到新時期的幼兒教育教學之中，不僅可以讓幼兒更好地感受父母童年時期的快樂，也可以讓幼兒在參與與體驗中更好地實現民間文化的傳承，讓幼兒在歡聲笑語中留下美好記憶。在對民間游戲資源進行挖掘時，幼兒教師要充分思考各種民間游戲與幼兒之間的匹配度，要充分思考每一種民間游戲資源的安全性、可操作性以及教育性。例如幼兒教師可以將跳房子的民間游戲資源帶來幼兒園，組織幼兒一起在方格間跳躍，來實現身體協調能力的提升。為進一步挖掘跳房子游戲的價值，教師還可以組織幼兒以小組為單位參與到跳房子的游戲之中，以提升幼兒之間的集體榮譽感、培養幼兒的合作意識。其他的民間游戲資源如丟手絹、丟沙包、翻花繩等等，都是能夠對幼兒能力提升發揮積極作用的民間游戲，也都是可以嘗試融入到幼兒教育教學活動之中的。

2.2 借助網絡資源，構建幼兒創意園。很多時候，依靠教師一個人的力量開展幼兒資源的挖掘是有難度的，同時也是有一定局限性的，因此在本土幼兒游戲資源的挖掘中，教師也可以從互聯網中尋求創新的思考與辦法。例如幼兒教師可以借助抖音、快手等短視頻平臺，去借鑒其他幼兒教育工作者上傳的本土資源游戲活動方法，并將其融入到本幼兒園的游戲活動之中。筆者在對抖音中的本土游戲資源進行點擊觀看時發現，其中值得借鑒的本土活動資源是極其豐富的。例如指導幼兒采落葉，然后組織幼兒發現想象力，將撕碎的落葉拼接成各種各樣的小動物；再如將蠟燭融化，手指蘸取融化的蠟燭液并將其粘貼在小樹枝上，做成梅花的樣子......這種從網絡中攝取本土資源開發的靈感，并將靈感付諸于實踐的幼兒活動方式，創意十足，更有助于幼兒動手能力的提升、觀察能力的提升、創新意識的展現。

2.3 利用活動區域，構建幼兒主題園。為助力幼兒的全面發展，很多的幼兒園都在固定場所設定了專屬的幼兒活動區域，在本土資源挖掘時，教師也應注重挖掘這些活動柜區域的價值，從主題教育的視角入手對幼兒進行能力與素養的培養。例如通過超市主題開展游戲活動，引導幼兒在角色扮演中認知“錢幣”、懂得“價格”、識別“商品”，進而在主題活動區域中逐漸認知生活、快樂成長。再如借助主題活動區，通過扮演醫生、護士與病人的角色，來引導幼兒樹立健康意識，對醫護人員形成敬畏之心、感激之心，不害怕打針吃藥等等，這種主題活動的開展，對于促進幼兒道德素養的提升，促進幼兒認知能力的提升也是有著積極作用的。因此，我們認為挖掘幼兒園自身具備的本土資源與條件，構建幼兒主題游戲活動也是值得嘗試的。

3.總結

挖掘本土資源，給予幼兒更優質的游戲課程，這是每一個幼兒教育工作者的共同心愿，希望本文提出的本土資源挖掘與利用策略能夠對廣大幼兒教育工作者有所幫助，共同助力幼兒快樂成長。