高中化學教學中如何有效開展分層

盧勤勤

(江蘇省南通市啟東市呂四中學 江蘇 南通 226241)

根據大多數教師的反饋，開展分層教學可以有效地提升課堂的教學質量，并且還能夠讓學生對化學知識產生興趣，提高學生的化學水平。高中化學教師采用分層教學，可以明確學生的優勢和劣勢，也可以幫助教師制定更適合學生的教學內容。通過學生的角度展開教學，可以有效的提升學生對化學知識的積極性，并且還能夠活躍課堂氛圍，讓學生感受到化學知識的樂趣。尤其是對于一些化學水平較差的學生來說，教師可以進行有針對性的指導，讓學生掌握更多的知識點，促進全班學生的共同進步。

1.分層教學法在教學中的優勢

分層教學法是在新課標實施后才出現的一種教學方法，最早是由一名美國的教育家提出來的，主要是強調“教師根據學生的知識能力水平和潛力傾向，他學生科學的分成幾組各自水平相近的群體，并且區別對待，讓每個小組在教師恰當的分層當中得到更好的發展和提高?！笔軅鹘y教育的影響，高中階段的學生成績兩極分化嚴重，采用分層教學可以很好的彌補這一缺陷，讓學生采取不同的教學思路，并且在尊重學生差異的基礎上促進學生的個體發展，讓每一位學生都能夠得到進步。采用分層教學還能夠豐富課堂的教學內容，讓學生積極地參與到學習當中，有效的提高課堂效率。

2.高中化學教學如何有效開展分層

2.1 尊重學生自尊心，對學生實行動態分層。由于高中課程較多，學生在強壓的學習環境下，很容易造成學習成績兩極分化，因此，高中化學在教學中采用分層教學的方式。但是高中年齡段的學生自尊心較重，因此教師在進行分層式應該考慮學生的承受心理，可以將學生分為A、B、C三個層次，而不直接體現出高中低這種明確的水平分層。教師還需要根據學生的情況，對分層進行適時調整，讓學生在不同層次之間進行升降。例如：教師在進行“氧化還原反應”這一知識點講解時，教師為A層學生制定的目標是：準確理解氧化還原反應的概念，根據化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法；掌握常見的氧化劑、還原劑；形成氧化還原反應的基本模型，會用其解決簡單問題。教師為B層學生制定的目標是：準確理解氧化還原反應的概念，根據化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法；掌握常見的氧化劑、還原劑。教師為C層學生制定的目標是：準確理解氧化還原反應的概念，根據化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法。在教學過程中，教師還應該采取分層提問的方法，檢查學生的掌握情況，確保每一位學生都能夠正確的回答問題，增強學生的自信心，進而收獲學習化學知識的樂趣。

2.2 綜合學生情況分層，引導學生共同進步。傳統的教學模式當中要求教師對學生都要統一態度和觀點，采用“灌輸式”的教學方式讓學生掌握知識點。但是每個學生的學習能力不同，久而久之，導致好學生更好，差學生更差。教師在采用分層教學當中，不僅僅是對學生的學習成績情況進行分層，更需要根據學生的個人性格、學習能力、興趣愛好等綜合情況對學生進行評估，在平時的學習生活中要善于觀察學生，并且多于學生進行溝通。在綜合了解情況后進行分組，將興趣相似、能力一致的學生分為一個小組，有利于學生之間展開交流，引導學生之間共同進步。例如：在學習“金屬的化學性質”這一章節時，本節課的內容涉及很多的化學實驗，教師可以將動手能力較強的學生分為一個小組，能力較差的組成一個小組，對其布置不同數量的化學實驗，確保在課堂上都能夠將自己小組的實驗進行操作并且掌握，充分利用課堂的時間。

2.3 多層次設計作業，供不同層次選擇。為學生進行作業設計也是高中化學教學中重要的一個環節，每一章節的化學知識都有難易點，教師在了解學生的層次水平后，結合教材為學生進行作業設計，并且可以在設計完作業之后，可以就學生自己進行選擇，突出學生的主體性。教師在進行批改作業時，也可以采取分層的方式，對待不同的學生采用不同的評價形式，比如說對于一些水平較差的學生，教師要盡量減少批評，多多的進行鼓勵，讓學生對自己的化學能力有一定的自信，確保接下來的學習。

3.結束語

由于學生的個體差異，因此在學習上也會有不同的思路，采取傳統的教學模式只能片面的讓學生接收知識，無法讓學生真正的掌握。在高中化學教學中，采用分層教學的方式，可以避免傳統模式所帶來的弊端，增強學生的自信心。并且還能夠提升教師的教學質量，讓學生對化學知識產生興趣，促進學生的全面發展。