課堂改革下實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)習(xí)題課高效模式的措施探究

張麗萍

(湖北省武漢市新洲區(qū)陽邏街第一初級(jí)中學(xué) 湖北 武漢 430000)

數(shù)學(xué)習(xí)題課的開設(shè)，不僅是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯能力、分析能力的考驗(yàn)。因此，教師在教授習(xí)題課程的時(shí)候，必須要給予習(xí)題課程足夠的重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，從而保證高效教學(xué)。

1.應(yīng)用媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

木村久：“天才，誕生于強(qiáng)烈的興趣中”。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的時(shí)候，需要記憶海量的公式、定理、定律等內(nèi)容，而且初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到各種問題阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]因此，教師在教學(xué)中，可以嘗試結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生尋找問題的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和理解力。

例如，教師在教授人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《中心對(duì)稱》這部分習(xí)題時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生尋找一下中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形的異同點(diǎn)。經(jīng)過學(xué)生的討論找到了二者區(qū)別：①中心對(duì)稱是指兩個(gè)圖形的關(guān)系，中心對(duì)稱圖形是指具有某種性質(zhì)的圖形；②中心對(duì)稱的兩個(gè)圖形的對(duì)稱點(diǎn)分別在兩個(gè)圖形上，中心對(duì)稱圖形的對(duì)稱點(diǎn)在一個(gè)圖形上。二者相似點(diǎn)：中心對(duì)稱圖形的兩部分看成兩個(gè)圖形，則是中心對(duì)稱；將兩個(gè)圖形看成一個(gè)整體，則是中心對(duì)稱圖形。之后，教師可以利用多媒體設(shè)備，用動(dòng)態(tài)視頻的形式將其異同點(diǎn)展示給學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)《中心對(duì)稱》學(xué)習(xí)和理解，降低學(xué)生再次出錯(cuò)的幾率。

2.構(gòu)建微課平臺(tái)，突破習(xí)題難點(diǎn)

初中習(xí)題課，即專門進(jìn)行課堂練習(xí)的課程。通過習(xí)題課，學(xué)生可以檢驗(yàn)自身的能力水平，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，改善教學(xué)策略，制定全新的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。作為教師要充分認(rèn)識(shí)到“犯錯(cuò)”在教學(xué)中的作用，只有“錯(cuò)誤”才能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足和缺點(diǎn)，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、常錯(cuò)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。[2]微課的出現(xiàn)，不僅大大提高教師的習(xí)題講錯(cuò)效率，而且學(xué)生可以隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)“錯(cuò)題”，從根本上降低了學(xué)生出錯(cuò)的幾率。

例如，教師在教授人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《一元二次方程》這一章的習(xí)題時(shí)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用公式求解方程根的時(shí)候，非常容易出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤。為此筆者將《一元二次方程》整理成一套微課內(nèi)容，在微課內(nèi)容中對(duì)《一元二次方程》中重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行了詳盡的講解，而且就易錯(cuò)的內(nèi)容，專門分出了一節(jié)微課內(nèi)容。學(xué)生通過微課，不僅可以在學(xué)校中學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，而且還可以在家里完成獨(dú)立學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生自學(xué)的效果和效率。而且，筆者在《一元二次方程》微課中，還預(yù)留了相應(yīng)的檢測習(xí)題，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)題練習(xí)后，還有習(xí)題分析、解析微課內(nèi)容。如果學(xué)生完美解決了習(xí)題部分，通過觀看解析部分的內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的思路，提升學(xué)生的視野。如果學(xué)生在練習(xí)過程中遇到了困難，可以利用解析部分的微課，尋找自身出錯(cuò)的原因，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.習(xí)題分層講授，提升課堂效果

教師是課堂的設(shè)計(jì)者、學(xué)生的引導(dǎo)者、教學(xué)的參與者。所以，教師有責(zé)任和義務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤、糾正學(xué)生錯(cuò)誤。[3]所以，教師在落實(shí)自身教學(xué)工作內(nèi)容的同時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、規(guī)律，制定、設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容，從而推動(dòng)高效課堂的搭建。分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的能力、基礎(chǔ)等綜合元素的差異性，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)層次。教師在教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用適合該層次的講解方法，大大降低了學(xué)生理解能力、解題能力、思考能力匱乏的問題，繼而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

例如，教師在教授人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角》這部分知識(shí)的時(shí)候，可以應(yīng)用分層教學(xué)的方式，首先，教師可以提前將該部分的習(xí)題布置好，并且用不同的顏色標(biāo)準(zhǔn)出習(xí)題的難度或是層次，藍(lán)色：基礎(chǔ)練習(xí)題；綠色：常規(guī)練習(xí)題；紅色：拓展練習(xí)題。然后，讓學(xué)生按照自身的能力挑選不同的習(xí)題。通過這種方式，不僅可以降低學(xué)生完成習(xí)題的難度，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在采用習(xí)題分層教學(xué)方式的過程中，對(duì)于具有圖片潛質(zhì)的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一兩道高層次的練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我、突破自我的習(xí)慣和信心，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

4.結(jié)語

總而言之，教師在教學(xué)中使用教學(xué)方法、手段的過程中，需要注意學(xué)生在課堂中的主體地位，教師只需要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)作用即可。同時(shí)，控制好自身的干預(yù)程度，過多過少都不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平的提升。科學(xué)、合理的習(xí)題內(nèi)容布置、解剖能夠豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，減少學(xué)生出錯(cuò)率，為高效課堂的構(gòu)建提供了保證。