小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的必要性及其實(shí)施策略分析

張 俊

(四川省萬源市羅文鎮(zhèn)花樓學(xué)校 四川 萬源 636300)

教材是體現(xiàn)課改精神以及引導(dǎo)教師執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，其中西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)基本要求及理念，吸納并借鑒國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革研究有效成果編寫得來。然而，在應(yīng)用西師版教材開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，教師除深刻體會編者良苦用心外，還感到教材中存在不足之處，究其內(nèi)因源于西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材未能有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教材適用性有待增強(qiáng)，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改指引下不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，秉持生活化教學(xué)理念，將生活化教學(xué)內(nèi)容融合其中，使教材更加理想，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的必要性

1.1 初步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)知識較為抽象難懂，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有一定要求，如計(jì)算能力、空間想象力、抽象思維能力等，然而小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，未能有效掌握學(xué)習(xí)方法，加之現(xiàn)有西師版數(shù)學(xué)教材指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)效用較差，缺乏激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教材朝著生活化方向發(fā)展，融入更多與學(xué)生息息相關(guān)的生活化數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 增強(qiáng)教材適用性。當(dāng)前教材主要是教師開展教學(xué)實(shí)踐活動的“工具書”，卻未曾是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“工具書”，有些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有待提升的小學(xué)生無法借助數(shù)學(xué)教材高效開展預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)自主學(xué)習(xí)活動，主要源于數(shù)學(xué)教材中基礎(chǔ)理論知識較為豐富，生活化內(nèi)容相對較少，使小學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離隨之拉遠(yuǎn)，無法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，基于此為增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材適用性，必須推動小學(xué)數(shù)學(xué)教材朝著生活化方向發(fā)展，充分發(fā)揮教材育人作用，降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)理解難度，用生活化內(nèi)容吸引學(xué)生，使數(shù)學(xué)教材可以成為學(xué)生的“工具書”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.3 調(diào)整知識模塊，完善教材體系。生活化教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的滲透性，可用素材較多，為完善小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)體系，將應(yīng)用生活化素材規(guī)設(shè)若干知識模塊，定性、定量、定向創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教材，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，教學(xué)質(zhì)量隨之提升。例如，西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材可以增設(shè)“預(yù)習(xí)檢測”、“我還知道”、“知識要點(diǎn)”等生活化數(shù)學(xué)知識模塊，以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，在“預(yù)習(xí)檢測”中可設(shè)計(jì)“回憶在生活中出現(xiàn)過的分?jǐn)?shù)”等問題，學(xué)生在解決生活化問題的過程，就是檢測其預(yù)習(xí)成果的過程，在“我還知道”中可引導(dǎo)學(xué)生分析生活中分?jǐn)?shù)、除法、百分比之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)拓展數(shù)學(xué)知識輻射領(lǐng)域教育目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，在“知識要點(diǎn)”模塊教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一組零食包裝上的營養(yǎng)配比說明，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識將營養(yǎng)配比用分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)出來，助力學(xué)生鞏固要點(diǎn)知識，在生活化數(shù)學(xué)教材加持下，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)施策略

2.1 樹立小學(xué)數(shù)學(xué)生活化意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需在應(yīng)用西師版教材過程中累積育人經(jīng)驗(yàn)，明晰該教材育人利弊，并積極整合生活化數(shù)學(xué)教學(xué)素材，彌補(bǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教材固有缺陷，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教材朝著生活化方向發(fā)展，同時(shí)提高教師生活化教學(xué)實(shí)力。

2.2 靈活填充生活化教學(xué)素材。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)靈活填充生活化教學(xué)素材，確保數(shù)學(xué)教材既是教師的“工具書”，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“工具書”，例如教師在進(jìn)行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”教學(xué)時(shí)，在例題部分增設(shè)“我還知道”模塊、“知識要點(diǎn)”模塊，引導(dǎo)學(xué)生在例題分析過程中把握數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)，將教材內(nèi)沒能體現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用生活化手段展示出來，提高數(shù)學(xué)知識完整度，降低學(xué)生自學(xué)難度，使數(shù)學(xué)知識更具體系，拓寬教材內(nèi)容廣度與深度。教師可創(chuàng)設(shè)如下生活化例題：已知一輛校車可以乘坐28位學(xué)生，請問20輛校車可以乘坐多少人？生活化例題數(shù)量以3—5道為宜，以便學(xué)生在羅列例題算式并計(jì)算基礎(chǔ)上能有效總結(jié)知識要點(diǎn)，如在計(jì)算過程中不要忘了寫末尾的幾個(gè)0，0和任何數(shù)相乘都等于0，通過生活化例題提煉知識要點(diǎn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，在“我還知道”模塊教師可鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生在進(jìn)行估算時(shí)意識到，需通過四舍五入求出因數(shù)近似數(shù)，將因數(shù)變?yōu)檎贁?shù)后進(jìn)行估算，通過估算可以快速檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算結(jié)果正確性，繼而幫助學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識，彌補(bǔ)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材育人固有缺陷[2]。

結(jié)束語

綜上所述，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教材需朝著生活化方向發(fā)展，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹立小學(xué)數(shù)學(xué)生活化意識，靈活填充生活化教學(xué)素材，加大課題研究力度，完善生活化教材，繼而發(fā)揮生活化教學(xué)能效，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)同時(shí)有效落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。