核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究

王 娟

(江蘇省溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 江蘇 溧陽(yáng) 213300)

教育改革的最終目的是使學(xué)生的全面發(fā)展得以培養(yǎng)，即培養(yǎng)小學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，這也作為對(duì)教育者提出的最為基本的要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生全方位的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用，借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能在實(shí)踐中觀察、在分析中思考，不斷累積數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)其主要特征，是以學(xué)生動(dòng)手實(shí)操進(jìn)行自主探究為主，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力與創(chuàng)新意識(shí)得到提高。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)教育全面盛行的當(dāng)下，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還未形成較為完善的教材體系，現(xiàn)如今還處于起步階段，而且可供參考學(xué)習(xí)的出色教學(xué)案例也不多，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法進(jìn)行對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式深層面的研究，進(jìn)而十分不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教師自身忙于日常繁重的教學(xué)任務(wù)中，無法抽出時(shí)間與精力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究；此外，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也未得到充分的重視，大部分教師對(duì)其認(rèn)識(shí)較為局限，覺得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂時(shí)間占比較大，學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)受到影響，導(dǎo)致教師缺失了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的積極性與主動(dòng)性，對(duì)其的實(shí)踐的方法與步驟得不到很好的掌握，在實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中存在較大的困難。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

課堂教育教學(xué)中，通常都是以教師講授為主，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生能把握課堂上的主動(dòng)權(quán)，在不同程度上讓學(xué)生懷著滿心的好奇主動(dòng)參與到活動(dòng)中，老師加以有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主觀察、實(shí)驗(yàn)研究獲取感性的認(rèn)知。由此，學(xué)生在做研究者的過程中，通過做實(shí)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)并解決問題，以此促進(jìn)學(xué)生想象了與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)下進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其重心是在學(xué)生汲取理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)操能力，讓學(xué)生參與其中，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己動(dòng)手操作、到得出結(jié)論與反思等這一過程，使學(xué)生敢于面對(duì)過程中的困難并解決困難。教師要加強(qiáng)此過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，令學(xué)生能在操作中分析，在分析中反思，將數(shù)學(xué)的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，促使學(xué)生的分析應(yīng)用能力得以加強(qiáng)。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

3.1 明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展之前，為促使其能有效的開展，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)核心素養(yǎng)下新課改的要求，來制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，確保其的科學(xué)性與合理性，達(dá)到讓學(xué)生在動(dòng)手操中學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

例如《長(zhǎng)方形和正方形》一課的教學(xué)，可依據(jù)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并遵循循序漸進(jìn)的原則，將教學(xué)目標(biāo)分層，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)長(zhǎng)方形與正方形進(jìn)行比較，然后通過學(xué)生自己動(dòng)手去畫、測(cè)量、計(jì)算等實(shí)操過程，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)進(jìn)行分析和探究，從而對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的定律了解并掌握；接著與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合讓學(xué)生通過思考與聯(lián)想，使其將長(zhǎng)方形與正方形的知識(shí)聯(lián)系與生活之中，讓學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，并在此教學(xué)過程中令學(xué)生的自主探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力與問題解決的能力都得到了提高。

3.2 創(chuàng)建合理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，可提升課堂的活躍度，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中提起自身興趣，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)操的實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主思考并將其運(yùn)用于實(shí)踐中。由此即將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，又在他們動(dòng)手實(shí)操的過程中加強(qiáng)了其對(duì)知識(shí)的掌握。

例如《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)，創(chuàng)建合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，教師可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們通過長(zhǎng)方形剪出與四邊長(zhǎng)度相等的紙條，通過平移長(zhǎng)方方形的一條長(zhǎng)邊，得到一個(gè)平行四邊形。并讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形與平行四邊形進(jìn)行測(cè)量與周長(zhǎng)的計(jì)算，再進(jìn)行小組交流完成自己的驗(yàn)證，進(jìn)而掌握該知識(shí)點(diǎn)。

3.3 科學(xué)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主探究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生的自主探究性為根本所開展的教學(xué)，旨在將課堂的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生之手，但在此過程中，并不是讓教師完全撒手不管。教師的指導(dǎo)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程時(shí)必不可少，在其實(shí)驗(yàn)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注其操作過程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題能夠得到及時(shí)的解決，并能及時(shí)的進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以此才能有效促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力。