兩極分化下小學數學教學均衡發展策略

崔紅俠

(陜西省西安市雁塔區南窯頭小學 陜西 西安 710000)

引言

小學生正處于學習新事物的黃金階段，但是由于每個學生的心性和學習能力不同，很容易造成兩極分化現象。在新課程目標改革的背景下，小學數學教師需要在教學中重視每一位學生的成長和綜合能力。在教學準備中，教師應該盡量避免兩極分化的現象。因此，教師需要積極改革創新教學模式，吸引所有學生投入到課堂學習中，保證每個學生都能夠得到一定程度的提升，從而構建高效的小學數學課堂。

1.注重心理疏導，激發學生學習興趣

教師在教學中可以找到數學學科的趣味性，激發學生學習的積極主動性。興趣可以成為學生積極向上的原動力，對避免兩極分化現象起到了十分重要的作用。教師借助趣味性元素能夠使得學生在學習數學的過程中集中注意力，學生因此會帶著自信分析問題和解決問題，從而構建高效數學課堂。

例如：在學生學習一年級數學上冊第四單元《分類》的過程中，教師可以在課堂導入環節為學生講述一個故事：“在森林部落生活著許多動物，現在最愛整潔的家庭評選馬上就開始了。百靈鳥裁判先參觀了小蝴蝶的家，它的家里擺放了很多不同顏色的花朵；接著是烏龜的家，烏龜將各種各樣的石頭分類的很整齊……直到走進小猴子的家，小猴子家里亂糟糟的，地上扔滿了水果和日用品，大家都目瞪口呆。”這時，教師可以引導學生一起思考如何整理小猴子的家，然后引出分類主題。學生會對故事充滿興趣，所以會帶著好奇心投入到分類學習中，以此提升了所有學生的學習質量。之后，教師為了調動所有學生參與到課堂練習中，教師可以帶領學生做集體游戲，教師向學生發出口令：“戴帽子的學生請起立；扎馬尾的學生請起立；雙眼皮的學生請起立……”，學生在集中注意力聽從教師的指令，并且將自己所學的知識得到了鞏固，最大化的提升了自己的思維能力。[1]

2.重視學情變化，培養自主學習能力

隨著學生年齡的增長，學生的學習能力和知識儲備也在增加。學習成績較好的學生會對數學越來越感興趣，成績也會越來越高。相反，學習成績不太理想的學生會出現更加嚴重的畏難心理，所以更加在課堂上難以集中注意力，導致數學成績越來越差，學生也會產生厭煩情緒。因此，小學數學教師需要關心學情，多加關注學習有障礙的學生，在課堂中對這些學生多加鼓勵，讓學生在課堂學習中找到內心上的歸屬感，從而自信面對之后的數學學習。

例如：在學生學習六年級數學下冊第一單元《圓柱與圓錐》的過程中，教師可以根據學生的學習能力和教材內容將學生進行分組，之后為學生設計合作探究環節。由于學生已經升入六年級，學生在之前也有了很多的成績作為教師的分組參考，所以教師可以將學生分為三個層次(成績較為優秀的學生為A層；成績一般的學生為B層；成績不太理想的學生為C層)，接著教師將每三位學生分為一組，每組成員都包括ABC三個層次的學生。在小組合作的過程中，每個成員都各司其職，教師在課堂導入環節給出學生小組任務：

(1)找出生活中有哪些物體是圓柱和圓錐；

(2)圓柱有哪些特點；

(3)圓柱與圓錐的異同點有哪些。

在小組探究的過程中，A成員向B成員提供思路；B成員帶領C成員一起解決問題；最后A成員為大家做出最后的總結。這樣的模式會讓每一位在互幫互助中明確自己的定位，并且肯定自己的價值，從而會積極的投入到課堂中，最大限度的避免了兩極分化的現象。[2]

3.開展微課課堂，促進良好習慣形成

數學知識具備抽象性，隨著學習內容的復雜性提升，對于有著良好學習習慣的學生，自然就會降低學習難度，但是對于沒有養成良好學習習慣的學生，他們會在學習新知時無從下手。因此，教師可以借助微課構建師生互動環節，以此促進學生良好習慣的養成。例如：在學生學習四年級數學下冊第五單元《認識方程》的過程中，教師可以為學生制作講解本節知識點的微課，微課能夠幫助學生隨時隨地的學習知識。因此，教師可以在微課中結合具體情境講解方程，以便學生在課下進行知識鞏固，從而加強每一位學生的學習質量。

4.結束語

總而言之，兩極分化現象為小學數學教學帶來了很大的影響，所以為了更好的避免這種現象的出現，小學數學教師應該積極創新教學模式，根據學生的實際情況和教材內容開展新型教學，使得每個學生都能夠投入到課堂學習中，從而促進教學的協調發展。[3]