小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策分析

程躍東

(安徽省合肥市南門小學(xué)上派分校 安徽 合肥 231200)

生活化教學(xué)是指老師將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景中，使學(xué)生借助熟悉的生活場(chǎng)景、生活素材來激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)而結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來展開知識(shí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。生活化教學(xué)符合小學(xué)生依賴形象思維完成事物認(rèn)知的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的距離，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值和魅力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中存在的誤區(qū)

1.1 生活化教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中理念直接影響實(shí)施的結(jié)果，雖然在新課改背景下老師都在積極的促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開展，但是卻未能貫徹落實(shí)以生為本的教育理念，老師依然占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致生活化教學(xué)存在著主觀性和隨意性，并不符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，導(dǎo)致生活化教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生依然在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)地位。

1.2 生活化教學(xué)體系不夠完善。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，生活化教學(xué)并非單純的教學(xué)方法，而是一種新型的教育體系，但是由于現(xiàn)階段生活化教學(xué)體系的不完善，為開展積極有效的生活化教學(xué)帶來了制約，使生活化流于表面，未能取得“在生活中學(xué)，在學(xué)中生活”的教學(xué)效果。比如老師更傾向于利用生活化教學(xué)來活躍課堂氛圍，理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但是卻未能引導(dǎo)學(xué)生在生活化教學(xué)中拓展思維，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深刻認(rèn)知，更未能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

1.3 生活化教學(xué)模式較為傳統(tǒng)。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，很多老師依然采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過單向灌輸模式直接將教學(xué)內(nèi)容生搬硬套在生活場(chǎng)景中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)不符，難以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和探究欲望，同時(shí)也忽視了學(xué)生的課堂主體作用和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致雖然開展了生活化教學(xué)但是卻無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1 創(chuàng)新生活化教學(xué)理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，老師首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，秉承以學(xué)生為本的新教育理念，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣愛好出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來科學(xué)合理的開展生活化教學(xué)，使生活化教學(xué)成為搭建起數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的橋梁，使學(xué)生在熟悉的生活素材、生活場(chǎng)景、生活案例中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能體現(xiàn)出“生活即教育”的先進(jìn)教學(xué)思想，使學(xué)生真正成為課堂的主人，從而在興趣和求知欲的驅(qū)使下積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，取得“在生活中學(xué)，在學(xué)中生活”的教學(xué)效果。

2.2 優(yōu)化生活化教學(xué)體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，老師要努力提升生活化教學(xué)的針對(duì)性和有效性，建立起生活化教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，來結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并積極的將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，用于解決生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而使學(xué)生潛移默化中形成數(shù)學(xué)思維，在生活化教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，構(gòu)建起完善的生活化教學(xué)體系。以“比例”這課為例，為了使學(xué)生對(duì)“比例”意義進(jìn)行理解，老師采用生活化教學(xué)的方式通過生活場(chǎng)景來激發(fā)起學(xué)生的自主參與意識(shí)，進(jìn)而結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來完成知識(shí)理解。小明每天上學(xué)需要走路10分鐘，學(xué)校到小明家的距離是800米，那么路程和時(shí)間的比是多少，表示的是什么？學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中很自然的想到了步行的速度，而且當(dāng)學(xué)生行走的時(shí)間增長時(shí)，距離也在按照固定的比例進(jìn)行增長，說明了比的值是相等的，進(jìn)而理解了比例的意義。然后老師引導(dǎo)學(xué)生將比例的知識(shí)運(yùn)用解決實(shí)際問題，使學(xué)生在系統(tǒng)化的生活教學(xué)中既提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)以致用能力的提升。

2.3 改進(jìn)生活化教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中老師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用信息技術(shù)來輔助開展生活化教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一的生活化教學(xué)模式，用更加生動(dòng)、直觀、形象的生活素材、生活案例、生活場(chǎng)景來快速集中學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生全神貫注的投入到生活化教學(xué)中，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、應(yīng)用能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提高。比如六年級(jí)學(xué)習(xí)“長方體和立方體”這課時(shí)，老師可以借助信息技術(shù)手段的直觀性和靈活性來為學(xué)生將生活中的立體事物、立體圖形以三維動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生借助形象思維來完成立體圖形的理解，同時(shí)也在信息技術(shù)的輔助下將具體的長方形、正方形物體抽象為由框架組成的立體圖形，使學(xué)生從形象思維向抽象思維發(fā)展，既加深了學(xué)生對(duì)長方體和正方體的理解，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。[1]

3.總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的心靈距離，調(diào)動(dòng)起學(xué)生作為生活主體的好奇心和探究欲，使學(xué)生積極的結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來完成知識(shí)的思考和探究，同時(shí)也在生活化教學(xué)中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和魅力。