將核心素養理念融入小學英語教學中的探索

張 瑩

(江蘇省鹽城市阜寧縣阜寧師范學校附屬小學 通榆路校區 江蘇 阜寧 224400)

引言

隨著時代的發展，對學生的能力提出了更高的要求，英語作為一門語言學科，學生學習好英語對于今后的發展具有很好的幫助，小學的英語教學容易對學生今后學習英語的態度和思維產生影響。教師要從小學生的實際情況出發，以英語核心素養為基礎，通過不斷地探究和總結來尋找適合的教學策略，幫助學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等多方面得到有效的發展，充分調動學生學習英語的興趣和積極主動性，是學生的英語核心素養得到有效的提升。

1.創建教學情境，鍛煉學生的思維品質

良好的英語思維品質可以幫助學生對英語所學的知識和英語閱讀內容進行理解，學生的思維品質的培養離不開教師的引導。教師可以通過創設教學情境來鍛煉學生的思維品質，根據教學內容創設相應的情境，讓學生在情境中對所學的內容進行相應的探索和應用，通過實際的應用和探索來所學所想內容的正確性，逐步培養學生所特有的思維方式，使學生學會把握所學知識的關鍵，逐步建立起自己的英語思維。[1]

比如：在進行譯林版四年級下冊Unit 2 After school的教學過程中，教師可以通過陳述、準備相關的材料、讓學生進行角色扮演等為學生創建放學后的情境，讓學生學會用英語表達今天星期幾，并學會相關的對話，其次教師圍繞放學后的情境進行設置，引導學生對放學后的活動進行思考并學著用英語表達出來，使學生在情境中熟練運用句型：What lessons do you have on Monday? 以及其回答 I have…。讓學生在情境中不斷探索和思考，將所學的英語知識和技能進行應用，培養自己的英語思維品質。

2.開展多元的教學模式，提高學生的語言能力

小學生的正處于身心快速發展的時期，再加上學生的年齡較小，所處的環境不同，不同的學生的性格特點以及學習能力是不一樣的。小學生語言能力各不相同，教師在教學過程中很難達到統一，教師可以根據學生的實際情況進行不同的教學模式的開展，。教師可以根據學生的語言能力對學生進行分層次教學，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習閱讀任務，讓每個學生在原基礎上都能得到發展。教師還可以通過小組合作的形式來帶動學生進行語言能力的練習，讓學生通過合作對話或者是演講比賽等形式提高自己的英語語言能力。[2]

比如：在進行譯林版三年級上冊Unit 4 My friends的教學過程中，教師可以根據學生的語言能力進行小組的劃分，對于語言能力相對較弱的學生只要求學生學會從高矮胖瘦等方面對任務進行描述，學會This is…、He’s/She’s…的基本句型；對于語言基礎好的學生不僅僅你要求他們掌握這些基本句型還要求學生進行靈活的使用和學會從更多的方面介紹人物特點。教師還可以通過小組劃分的形式來讓學生對彼此的任務形象進描述，增加學生的對話練習，并且提高學生的語言能力。

3.利用信息技術擴展課外知識，提升學生的文化品格和學習能力

隨著信息技術的發展，英語教學出現了更多的教學途徑，改善了教師傳統的教學方式方法，微課教學、網上課堂走入了學生和教師的日常教學生活，教師可以利用信息技術為學生擴展更多的教學資料，豐富學生對英語文化知識的了解，以英語教材為基礎進行相應的教學延伸，增強學生對西方文化的認知，學生還可以根據課外知識進行所學內容對話等方面的練習，增加學生的語言積累，潛移默化中提升學生的學習能力。教師還可以通過網絡教學平臺為學生推送西方電影和報刊等，擴展學生的課外知識的同時提高學生的文化品格。[3]

比如：在進行譯林版四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad的教學過程中，教師可以先播放制作沙拉的視頻讓學生跟著進行沙拉的制作，吸引學生的學習興趣。教師在為學生講解完基礎知識的基礎上可以幫助學生擴展西方的飲食文化，通過視頻的形式進行呈現，同時教師還可以制作微課視頻來根據學生日常生活情境與西方國家的飲食文化進行對比，引導學生了解西方的飲食文化并讓學生在學習語言的過程中運用語言，提高學生的學習能力。

結束語

將核心素養理念融入到小學英語教學中可以幫助學生更好地掌握和學習英語知識和技能，改變傳統教學過程中單一的教學形式，為學生的英語教學提供新的思路和方法，讓學生學習到更多英語相關的知識文化，擴展學生的英語思維。教師在小學英語的教學過程中，要充分把握小學生的性格特點和發展優勢，以學生為基礎進行英語知識的教學，結合以往的教學經驗進行教學方式方法的創新，豐富學生的英語文化見識，鍛煉學生的語言能力，全面提升學生的英語思維品質和學習能力，為學生將來的發展打下基礎。