趙浩杰，劉文江，郝玉超

（山東特殊教育職業(yè)學院，濟南 250022）

0 引言

隨著社會經(jīng)濟和信息技術的快速發(fā)展，我國發(fā)布了《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，指出：“面向‘互聯(lián)網(wǎng)+’融合發(fā)展需要，鼓勵高校根據(jù)發(fā)展需要和學校辦學能力設置相關專業(yè)，注重將國內(nèi)外前沿研究成果盡快引入相關專業(yè)教學中……實施產(chǎn)學合作專業(yè)綜合改革項目，鼓勵校企、院企合作辦學，推進互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)技術人才培訓。深化互聯(lián)網(wǎng)領域產(chǎn)教融合，依托高校、科研機構、企業(yè)的智力資源和研究平臺，建立一批聯(lián)合實訓基地。”［1］職業(yè)教育作為與行業(yè)、企業(yè)最為緊密相關的教育類型，在經(jīng)濟新常態(tài)、“中國制造2025”的社會大背景下，仍然存在職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展人才培養(yǎng)供給側(cè)不平衡不充分等問題。國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，指出：“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。”［2］產(chǎn)教融合成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的破解之道。2019 年1月24 日，《國家職業(yè)教育改革實施方案》為我國職業(yè)教育帶來了改革方法。為適應“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才發(fā)展需要，高職院校利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新思維與信息技術，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育教學改革，深入推進職業(yè)教育供給側(cè)改革，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合，滿足各行各業(yè)對技術技能人才的需求，這也是目前職業(yè)教育亟須解決的問題。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”對人才培養(yǎng)的必要性分析

職業(yè)教育作為我國教育體系的一種類型，隨著產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結(jié)構的調(diào)整不斷加快，改變了人才需求及供給的結(jié)構，對人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、職業(yè)能力等提出了多樣化要求。《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：“支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。”［2］目前，高職院校仍存在人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求脫節(jié)、課程體系建設與職業(yè)崗位標準脫節(jié)、校企合作深度不夠、缺乏長效機制等問題。而“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中的應用，緊跟信息技術推動下的職業(yè)教育改革發(fā)展新趨勢。

1.1 轉(zhuǎn)變校企融合育人方式

互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用，利于產(chǎn)教融合各主體協(xié)同合作育人。對企業(yè)來說，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的產(chǎn)教融合服務平臺，可以發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)院校辦學中的重要指導作用。對學校來說，作為整個產(chǎn)教融合的教育體系中的基點，通過企業(yè)共同進行專業(yè)規(guī)劃、制定人才培養(yǎng)方案、建設服務資源等實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，可以提升教育教學水平和辦學質(zhì)量，把產(chǎn)教融合貫徹在整個人才培養(yǎng)過程中。對學生來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)教融合模式，能夠為學生技能提升提供更多的便利條件，培養(yǎng)其從事未來崗位所需的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)，推動其自身提升實踐能力。

1.2 創(chuàng)建多方聯(lián)動合作機制

面對社會改革，高職院校需要樹立校企合作共贏的理念，針對以往人才培養(yǎng)與市場需求不匹配的難題，著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的發(fā)展新機遇，建立校企合作暢通的途徑，形成與企業(yè)構建持續(xù)性深度合作的機制，最大程度上激發(fā)學校、企業(yè)二者的主動性、積極性，讓企業(yè)全方位參與構建知識、技能、能力、素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)全過程，保證校企雙方在育人過程中的有效溝通、資源合理分配等，形成多方串聯(lián)模式，營造校企合作、產(chǎn)教融合良好發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

1.3 數(shù)據(jù)分析優(yōu)化人才供給

高職院校聚行業(yè)、企業(yè)等資源，為摸清人才需求，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供大數(shù)據(jù)分析服務，不僅可以整合企業(yè)與學校之間的供給需求，還可提高二者之間信息溝通的準確性、完整性，以此推動人才培養(yǎng)更好的服務地方經(jīng)濟。企業(yè)根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略推送需求信息，院校通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與企業(yè)進行信息交互，獲取最新的需求數(shù)據(jù)，實時為人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)關聯(lián)匹配提供新的支撐，引導職業(yè)院校改進完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，提升人才培養(yǎng)整體水平，促進職業(yè)教育適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

1.4 整合資源重構專業(yè)體系

為進一步深化產(chǎn)教融合，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術推動下，校企共同探索，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富的資源進行深度挖掘，找準定位，開展新型的教育教學模式，構建校企共建、共研的專業(yè)體系，促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的有機銜接。圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和不斷發(fā)展的新行業(yè)需求，校企雙方利用現(xiàn)代化的技術手段，將理論學習、實踐操作和科研研發(fā)有效結(jié)合，學校則遵循職業(yè)就業(yè)需求和教育供給的規(guī)律，及時調(diào)整專業(yè)設置，形成以社會需求、學校能力、行業(yè)指導為閉環(huán)的核心專業(yè)課程體系。

1.5 多元混合創(chuàng)新教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學中的融合滲透，為教學提供了有力的支撐，推動了教學模式的逐步更新，對教學結(jié)構和形態(tài)產(chǎn)生了系統(tǒng)性影響。多元混合的教學模式將傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與網(wǎng)絡教學優(yōu)勢相結(jié)合，呈現(xiàn)多元狀態(tài)，為企業(yè)專家、教師、學生三者作為產(chǎn)教融合的三大主體構建了無障礙溝通的教學模式，成為有效溝通的重要手段，使三者溝通不再局限于傳統(tǒng)的溝通方式。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

2.1 以用戶思維為中心，提供個性化教學服務

互聯(lián)網(wǎng)的用戶思維強調(diào)“以用戶為中心”，是以用戶為中心去思考問題。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)需要有用戶思維，構建用戶思維，用戶即學生，因此，更需要符合教育自身發(fā)展規(guī)律的互聯(lián)網(wǎng)思維。產(chǎn)教融合服務平臺要積極融入互聯(lián)網(wǎng)思維方式，通過大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術整合碎片化資源，多用戶主體共同參與，尊重每位用戶的個性特點，利用信息技術支持真正意義上的差異化學習，充分發(fā)揮企業(yè)與學校的橋梁、紐帶作用，使各個主體之間建立一種良好的合作關系，實現(xiàn)平臺的有效互動，極大促進各主體的溝通協(xié)調(diào)、信息共享等，不斷完善企業(yè)與學校無縫對接的教學服務體系，滿足多方精準匹配需求。

2.2 以崗位需求為導向，構建動態(tài)化課程體系

“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”主體要參與修訂與完善課程體系，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的課程教學內(nèi)容更新課程體系結(jié)構，課程設計直接反映職業(yè)崗位對人才能力的要求。一方面，圍繞崗位能力開設系列課程，使課程設置、培養(yǎng)目標、專業(yè)能力有機結(jié)合，確定課程的主要內(nèi)容及層次定位，將能力標準轉(zhuǎn)化為核心課程，打造動態(tài)化課程體系，使課程體系緊跟產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、技術升級進行動態(tài)調(diào)整與更新；另一方面，圍繞課程體系修訂教學內(nèi)容，產(chǎn)教融合主體聯(lián)合編制與課程目標、教學項目相關的校本教材、實踐手冊，引進企業(yè)技師、技術人員等進課堂，實現(xiàn)校企共育，提高培養(yǎng)對象分析、解決問題的能力，擴大其就業(yè)面，使其快速適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對多元化、復合型人才的要求。

2.3 以信息技術為手段，全面推動課堂教學創(chuàng)新

要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術優(yōu)勢，以互聯(lián)網(wǎng)為渠道和平臺，為師生搭建良好的信息交流互通模式，依托信息技術創(chuàng)設自主、探究、合作的學習環(huán)境，為傳統(tǒng)課堂提供更多樣的教與學的途徑。尊重主體學習規(guī)律，在互聯(lián)網(wǎng)和信息設備輔助下，改革傳統(tǒng)教學形式，凸顯學習者的主體地位，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力、創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓教學更有助于學生的全面發(fā)展。構建交互的課堂教學模式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術，以課程為端點，將相關領域知識通過渠道聚合在真實的課堂中，改變教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，使教學組織形式多樣化，建立新的課堂生態(tài)環(huán)境。

2.4 以平臺思維為方式，共建共享教學資源

企業(yè)與學校要運用平臺思維搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學資源平臺，構建先進、高效、便利的教學服務環(huán)境，更好地支撐教育改革和發(fā)展。校企協(xié)作參與共建共享資源，打破了傳統(tǒng)的教育模式及常規(guī)教學資源內(nèi)容和形式，院校教師與企業(yè)專家之間能夠互相交流崗位要求，共享教學資源及實踐資源，將課程教學與職業(yè)能力培養(yǎng)融入教學當中，通過線上線下的混合教學模式形成動態(tài)課堂，提供個性化教學和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的碎片化資源等。開放、共享的教育資源使得學習者不受時間、地域的限制，通過平臺等與名師、企業(yè)專家進行互動交流，尋求指導和幫助，從而打破信息不對稱的壁壘，實現(xiàn)資源整合、互通互聯(lián)、優(yōu)化配置，使教學資源發(fā)揮最大效能，形成產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)生態(tài)圈。

2.5 以迭代思維為驅(qū)動，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系構建，要以迭代思維持續(xù)改進人才培養(yǎng)理念，引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用。基于“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”的多個主體，校企聯(lián)動與互通，充分發(fā)揮校企合作的輻射作用，使得人才培養(yǎng)目標呈現(xiàn)多元化、復合化趨勢，將現(xiàn)代技術融入人才培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，以促進人才培養(yǎng)、信息技術與教育教學的深度融合，培養(yǎng)學生在未來所需的應用創(chuàng)新能力、持續(xù)學習能力；校企的互補與互通，支持“學生-教師-學校-企業(yè)”的多元互動，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的職業(yè)引導作用。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”積極推動信息技術與教育教學的融合，就是充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在教育資源配置中的優(yōu)化與集成的作用，將互聯(lián)網(wǎng)的成果運用到產(chǎn)教融合的教育領域中，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)與機遇，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維及技術手段，重構產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，促進產(chǎn)教多主體深度融合，推進企業(yè)參與專業(yè)建設、課程建設，推進院校動態(tài)調(diào)整課程體系建設，保持課程設置緊隨行業(yè)需求，將人才培養(yǎng)標準對接職業(yè)標準、行業(yè)標準，提升職業(yè)教育的質(zhì)量，為新時代培養(yǎng)技術技能型人才提供有效保障。