大帶小創(chuàng)新化解幼兒入園分離焦慮

巫燕華 陳維煌

(福建省漳州市幼兒園 福建 漳州 363000)

1.原因分析

1.1 幼兒自身的焦慮情緒：上幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步。到幼兒園后，一切都陌生得難以接受了，幼兒就必然會(huì)產(chǎn)生不安感，由于這個(gè)時(shí)期孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，他們稍不合意就會(huì)發(fā)脾氣、大聲喊叫、哇哇哭鬧。孩子哭鬧和不情愿的情況是因?yàn)楹⒆訌男≡诩议L(zhǎng)身邊長(zhǎng)大，突然要離開(kāi)家長(zhǎng)到一個(gè)陌生的環(huán)境當(dāng)中去，他就會(huì)產(chǎn)生“分離焦慮”和“陌生焦慮”。“分離焦慮”使孩子產(chǎn)生一種離開(kāi)家長(zhǎng)的不安全感；“陌生焦慮”使孩子因?yàn)榻佑|到新環(huán)境和新老師、新同學(xué)而感到緊張，所以對(duì)親人的依戀感特別強(qiáng)。新的環(huán)境對(duì)他們提出了新的要求，這種新要求與他們?cè)械男睦戆l(fā)展水平往往會(huì)產(chǎn)生矛盾，形成心理沖突。

1.2 家長(zhǎng)的焦慮情緒影響著幼兒孩子情緒不穩(wěn)定。在入園初期，家長(zhǎng)總有許多不放心的理由，把孩子送到幼兒園門(mén)口還是戀戀不舍，總希望再抱一抱，長(zhǎng)時(shí)間在教室門(mén)口、窗口張望，生怕有個(gè)閃失。其主要原因是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園還沒(méi)有建立信任態(tài)度，總是擔(dān)心教師責(zé)任心不強(qiáng)、沒(méi)有愛(ài)心，擔(dān)心孩子在幼兒園得不到悉心的照顧。當(dāng)幼兒回到家里，家長(zhǎng)總是在物質(zhì)和精神上過(guò)分遷就或無(wú)原則地滿(mǎn)足孩子的要求等等，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，都表現(xiàn)出家長(zhǎng)在送孩子入園時(shí)的分離焦慮。

1.3 生活環(huán)境的改變影響著幼兒的情緒。幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，環(huán)境發(fā)生變化，接受的信息多了，面臨的問(wèn)題也變得比較復(fù)雜。這時(shí)，幼兒心理安全的天平被打破，使幼兒產(chǎn)生緊張感和不適應(yīng)感，從而出現(xiàn)哭鬧等情緒焦慮等反應(yīng)。

2.策略

由于分離焦慮是指幼兒與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)，約翰鮑爾比通過(guò)觀察把分離焦慮分為三個(gè)階段：(1)反抗階段——嚎啕大哭，又踢又鬧。(2)失望階段——仍然哭泣，斷斷續(xù)續(xù)，動(dòng)作的吵鬧減少，不理睬他人，表情遲鈍。(3)超脫階段——接受外人的照料，開(kāi)始正常的活動(dòng)，如吃東西、玩玩具但是看見(jiàn)母親時(shí)又會(huì)出現(xiàn)悲傷的表情。為緩解幼兒的入園焦慮，我們采取了以下的策略。

2.1 教師通過(guò)一定的方法來(lái)緩解幼兒焦慮。針對(duì)這些幼兒，我會(huì)在一日保教活動(dòng)中給他們安全感。一是在游戲中拉拉、摸摸、抱抱孩子，使他們感受到媽媽般的溫暖，拉近孩子與老師間的距離。使幼兒在游戲時(shí)，緩解緊張情緒、消除焦慮心理，同時(shí)產(chǎn)生歡快的情緒。二是組織一些開(kāi)心、簡(jiǎn)單重復(fù)的音樂(lè)游戲，美國(guó)心理學(xué)家伊扎德研究表明，兒童會(huì)用重復(fù)的游戲幫助自己去控制可能產(chǎn)生的焦慮。三是主動(dòng)與這些孩子們交流溝通。無(wú)論是在活動(dòng)環(huán)節(jié)還是喝水環(huán)節(jié)，多問(wèn)問(wèn)幼兒?jiǎn)栴}，關(guān)心幼兒。例如“你家里都有那些成員”“你喜歡爸爸還是媽媽”“你想不想老師去你的家里做客”等等，這些都可以拉近與幼兒的距離，同時(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)教師的信任感。

2.2 以“大”帶“小”緩解幼兒入園焦慮。今年為了緩解寶貝的焦慮情緒，漳州市幼兒園果斷派出一群“藍(lán)精靈”，“藍(lán)精靈”是大班的娃，現(xiàn)在我們創(chuàng)新采用大帶小，利用一周的點(diǎn)滴時(shí)間來(lái)幫扶。

(1)哥哥姐姐跟你玩，利用早接待的時(shí)間，孩子來(lái)的時(shí)間沒(méi)統(tǒng)一，采取一對(duì)一的方式，玩積木等拼插結(jié)構(gòu)游戲，玩給小班孩子看，他們用自己的方式安撫小班的寶寶，看到哭鬧的弟弟他們會(huì)主動(dòng)拉拉手。不會(huì)解開(kāi)書(shū)包也會(huì)上前主動(dòng)幫忙。

(2)哥哥姐姐講故事給你聽(tīng)，利用點(diǎn)心后的放松時(shí)間，用班級(jí)現(xiàn)有繪本，每個(gè)孩子帶本繪本來(lái)一對(duì)一講故事，繪本故事，句子短，故事簡(jiǎn)單易懂，大小孩子容易接受。小班孩子很愛(ài)聽(tīng)，認(rèn)真在聽(tīng)，分散了他們的精力，情緒就緩和下來(lái)，停了哭聲。

(3)哥哥姐姐帶你去散步，利用午餐后時(shí)間，大帶小，手牽手，一起去散步，順便熟悉幼兒園的環(huán)境，減少陌生感覺(jué)。走到一樓，看這是風(fēng)雨操場(chǎng)，我們都在這里做操玩球；走到三樓，哥哥小聲地跟弟弟說(shuō)，“瞧，這是我們的美工館，以后你可以來(lái)這邊玩折紙，剪紙都可以；這是陶藝吧，你可以來(lái)玩泥哦；看，這是沙畫(huà)室，你長(zhǎng)大一點(diǎn)，可以來(lái)玩沙，會(huì)變出很多漂亮的畫(huà)來(lái)。小班的孩子被哥哥姐姐帶著很開(kāi)心，安靜的聽(tīng)著。

(4)哥哥姐姐送小禮物，大班孩子利用在美工室自己制作的折紙或畫(huà)的畫(huà)，或者捏的橡皮泥作品都可以，也可以是在家里自己做的或者跟家長(zhǎng)一起做的作品也可以，只要準(zhǔn)備一件就行。

這樣通過(guò)一周的大帶小幫扶活動(dòng)，效果明顯，小班孩子的情緒好轉(zhuǎn)，個(gè)個(gè)的小臉不會(huì)緊繃著臉，看著哥哥姐姐安全感加強(qiáng)，焦慮情緒明顯減少，不安的情緒也沒(méi)了，有哥哥姐姐真好！

3.通過(guò)家園共育來(lái)緩解幼兒焦慮

家長(zhǎng)與教師及時(shí)溝通。教師要每天和家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)也要和老師談?wù)動(dòng)變和砩显诩业那闆r，以便教師及時(shí)掌握幼兒在進(jìn)餐、睡眠、大便、情緒等方面的情況。遇到問(wèn)題要及時(shí)溝通，及時(shí)解決。家長(zhǎng)與教師相互配合。家長(zhǎng)要配合老師、信任老師。幼兒一送到教室門(mén)口，就把孩子交給老師然后迅速離去，不要因?yàn)橛變嚎蘖耍头挪幌掠變海灰層變河X(jué)得“有機(jī)可乘”。

只要教師和家長(zhǎng)都能在這段時(shí)間里充滿(mǎn)耐心，互相配合，共同給予科學(xué)的指導(dǎo)方法，就會(huì)使孩子平穩(wěn)、順利地度過(guò)適應(yīng)期。