應用交互式一體機趣味探索民間手工藝“扎吉花”*

溫紅瑜

(福建省泉州市晉江市安海實驗幼兒園 福建 晉江 362261)

1.可觸可摸引注意

心理學研究表明，幼兒學習活動大多由“無意注意”主導，缺乏固定的目標。在已往我們開展民間手工藝區域活動時，教師常常以示范講解、介紹活動材料或提注意事項這一教學模式來組織游戲，久而久之會難以調動幼兒興趣，活動效果也會大打折扣。而交互式一體機以圖片、文字、視頻等直觀元素，給幼兒帶來了更加直接豐富的感官體驗。當孩子們走進“扎吉花”室時，除了被新環境布置的各種各樣的“吉花”賞圖、幼兒作品、“吉花”藝術品所吸引，更加吸引他們眼球的是那臺與自己等同身高的觸摸式一體機。站在一體機前，按即定目標根據“扎吉花”六大模塊上的層級目錄，自行點擊帶有語音的圖標進去查找、觀看、欣賞、學習、交流和討論，獲得不同階段“扎吉花”的制作方法。

2.資源豐富漲知識

一體機把圖像、圖形、文字、聲音和視頻等多種媒體結合起來，儲存和處理大量的信息，集語音、圖形、文字、數據、動畫等為一體，讓我們從有限的知識空間切換到浩瀚的網絡教學資源庫里。由此，我們收集和豐富了有關“扎吉花”的各種教學資源進行整合，建立“扎吉花”網絡資源庫，希望通過此途徑能夠有效提升幼兒的藝術修養，獲得更多的啟蒙知識。

2.1 按圖索引，品悟工藝內容。在“扎吉花”網絡資源庫里，有工藝簡介、民間藝人、規劃與要求、我會“扎吉花”、“吉花”作品大展臺、活動與宣傳等六大模塊。當幼兒想了解某個方面的內容時，只要按圖索引，就能找到相應的內容。

2.2 搜羅資源，點燃思維火花。有這樣一句話：“聽過了很快就忘記了，看到了很快就記住了”。幼兒期思維的典型特點是思維的具體形象性，一體機中的交互式電子白板將各種視聽信息轉化為鮮明的視聽形象，當我們能搜羅資源并恰如其分地運用時，無疑將成為幼兒渴求知識好奇之火的助燃劑。

3.自主探究增興致

交互式一體機里的應用軟件具有強大的庫功能，特殊功能具有放大、縮小、聚光、上下、左右拉屏的功能，這些功能的誕出使幼兒在參加“扎吉花”區域游戲時更方便，更有靈活的自主探索空間。

3.1 多元互動，增強主動性學習?；顒忧拔覀兙脑O計，靈活地把有關“扎吉花”的各種資源(包括文字、圖片、動畫、微課、視頻等)保存到一體機的資源庫中，以便活動開展時隨機調用；活動中，老師和幼兒都可以在一體機上進行實際操作、親身體驗，隨時打開需要的界面或在白板上拖動、畫圖、標注等操作。例如在《趣味剪月片》游戲中，這種從游戲內容安排和媒體形式上不斷給幼兒以新鮮感，在學習與思考，設計與操作中體驗到創造的樂趣，既充分發揮師生的互動性，又誘發了幼兒學習的主動性。

3.2 化繁為簡，巧破技藝重難點。由于幼兒們所處的年齡階段比較特殊，他們活潑好動，對于傳統工藝其實他們是很難靜下心來聽老師講解示范的，而且當你在臺前特別是示范“月片”纏繞到最后收尾打結時，這一細微的技能動作對于后面的孩子基本上是看不到的。針對這一實際問題，我們借助交互式一體機巧妙地解決難題，比如用形象生動的《小竹棒穿新衣》游戲視頻來激發幼兒在纏繞小竹棒的基礎上練習打結。通過一個階段的游戲練習后，當幼兒玩《裝扮吉花樹》游戲時，在“月片”的收尾打結上就水到渠成了，難點突破了，自信心也隨之增強，對“扎吉花”區域游戲的興致也更高了。

4.云端分享添樂趣

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了我們的教育秩序和教學計劃，在上級教育部門的號召下，我們開展了線上“停課不停學”親子民間手工藝活動。通過“線上‘扎吉花’宅家秀”讓親子共同參與其中。首先，課題組的老師們先根據各段年齡特點和學習方法進行云教研，預設出三個年齡段的游戲內容。如線上“扎吉花”游戲第二階段：小班——毛絨小雞，中班——趣味描剪月片，大班——風車花兒轉。接著，老師們分工合作，從資源庫里調取適用的素材，剪輯錄制成視頻，再用直觀的材料演示，最后呈現各種不同造型的作品供幼兒參考和欣賞，旨在提高幼兒的審美能力，激發親子創作的靈感，且讓我們的民間手工藝“扎吉花”的表征更加多樣化。

緊接著，老師們還將家長拍攝下的親子制作過程里有趣的照片和自錄的視頻制作成美篇，并通過“云分享”，讓家人，讓親朋好友，讓認識和不認識的人們都來欣賞孩子們的創意“扎吉花”作品；這“疫”樣的活動方式，讓孩子和家人們進一步了解了“扎吉花”的藝術魅力，加深了人們對民間手工藝的理解與守護之情。

綜合實踐，我們可喜地看到了應用交互式一體機讓民間手工藝“扎吉花”區域活動的開展更加開放和有趣。特別是在疫情期間，更是發揮了它的優勢，“云端活動“拓寬了我們堅持行走的民間手工藝道路，線上教育方式能更好地增強活動的趣味性，激發幼兒的求知欲，也讓幼兒在游戲活動中體驗到了民間手工藝的妙趣。