合作學習在初中數學教學中的應用策略

伍章勝

(安徽省合肥市肥西縣新倉學校 安徽 合肥 231243)

數學作為一門邏輯性很強的學科，非?？简瀸W生的思維活性，但對于一些學生來說無法做到對某個知識點完全掌握并且理解清楚，而合作學習的方式恰好可以突破固有的教學模板，它聚集了所有小組成員的思考和理解，拓寬學生的思維方式，幫助學生全面理解重難點，對數學教學過程起到了優化的作用。但同時對于廣大教師來說，如何在保證教學質量的前提下將課堂和合作合理聯系起來便成為了全新挑戰。

1.轉變學生學習形式，合理進行分工

合作學習主要是指學生為了完成共同的任務，有明確的分工互助性學習，它鼓勵學生看重集體利益，同時鼓勵學生在一起完成任務時實現自己的目標，教師在布置教學任務之前，應先與學生進行溝通，向學生明確知識點和所要達到的教學目標，讓學生在大方向不變的前提下進行討論。教師在進行分組時應注意按照學生的學習能力和理解水平對學生進行分組，保證每組都有成績相對較好和較一般的學生，盡量保持每組的平均水平持平，否則若分組情況太過極端則無法達到期望的教學效果。例如我在講解“三角形”這一課時的時候，我會讓學習能力較好的學生查找有關“三角形內角和”的相關習題，并對習題的答案和可能會用到的定理和方法進行適當的分析并討論，而對能力相對較差的同學，我會將查找所有與“三角形”有關的定義、定理和推論等基礎性任務分配下去，這樣不同的小組有不同的分工，理解起重難點也比較容易，課堂效率很快就會得到提高。在小組合作過程中一些自律性較差的學生容易做與學習無關的內容，從而影響其他真正想要學習的學生，這時候若缺乏教師的監督和指導，話題很容易偏離教學內容，無法高效達到合作學習的目的。教師應對這一情況制定相應的規則，例如采取小組得分制，各個小組擁有相同的分數，若小組內出現在做與學習無關事情的學生，則對該小組進行扣分，到學期末的時候對每組的得分進行統計，得分高的小組可以得到相應的獎勵。采取這種相互監督的學習模式可以對學生的不自律行為進行約束，構建高效學習的課堂。

2.轉變教師授課形式，制定有效的課堂目標

傳統初中數學課堂教學模式下，教師講學生記，造成學生對數學提不起興趣。題海戰術的練習，枯燥乏味，只能使學生的思維僵化，無法靈活運用數學理論知識。利用小組合作學習模式能夠轉變課堂教學策略，使學生成為課堂教學的主體。教師應當充分發揮積極引導的功能，幫助學生對數學知識進行深入探究。開展小組合作學習，要求教師對理論知識進行總結與把握，幫助學生根據實驗操作來得出相關結論，增強學生的學習能力，充分發揮數學應用的作用。在小組合作學習探究的過程中，教師能夠對學生進行深入了解，幫助每一位學生制定相應的教學策略，增強學生的學習動力。例如，在學習一元二次方程和系數之間關系的知識中，教師可以對其設置一些內容，讓師生之間以比賽的方式來進行計算，學生在計算過程中往往落后于老師產生疑惑，這時教師需要將新的知識點逐漸地融入，這樣能夠有效的激發學生的好奇心，從而導入一元二次方程與系數之間關系的知識內容，采取合作學習的方式來進行小組討論，通過這樣的學習方式能夠激發學生對數學的學習興趣，大大地提升了數學課堂教學效果的理想化。

3.轉變學生對授課方式的理解，培養合作習慣

小組合作學習對于教師來說是一個新的教學挑戰，對于學生來說同樣是全新的教學模式，要想將小組合作高效運用在初中數學的課堂上，不僅僅對教師提出要求，應該從源頭開始，培養起學生自主合作學習的理念。教師在課堂中應起到引導學生自主探索的作用，在探索的基礎上讓學生對知識點進行深入理解，之后再讓他們與小組合作的成員一起探討自己思考的結果，每個學生的思維方式都有一定程度的差異，通過這種充分交流的形式可以幫助學生認識到自己思考問題角度的不足，查漏補缺。另外應注意教師應引導學生學會尊重小組其他人的意見，不能擅自認為只有自己的觀點是正確的，要將所有人的意見匯總后對精華部分進行總結并闡述。

結語

本文圍繞轉變學生學習形式、教師授課形式和培養學生小組合作學習的理念三個方面對如何將小組合作法運用到教學中進行了闡述。綜上所述，將小組合作學習法和初中數學有效結合在一起，不僅能夠提高學生對于數學學習的積極性，同時能夠最大限度的提高教學質量，文中通過兩個實例說明了該法對于數學教學適用性很強，通過小組合作學習法可以激發學生學習數學的興趣和熱情，從而全面構建高效課堂。教師在迎接順應新興教學模式的挑戰下，還是應注意以理論學習為主，在打好基礎的程度上將小組合作法作為輔助方法幫助學生學習數學。