小學“雅智數學”課堂教學模式思考與探索

余東生

(廣東省蕉嶺縣鎮平小學 廣東 蕉嶺 514100)

小學“雅智數學”課堂教學模式作為“雅智數學”教育思想的載體，將課堂知識分為6個步驟進行傳授，貫穿課前課中課后，使之具備操作性、可視化。筆者希望在實踐的路上與時俱進，不斷思考和探索符合小學數學課堂實際的教學模式，逐漸形成具有一定特色的課堂文化。具體闡述如下：

1.明確目標學

明確目標學是指在教授新課前，教師需要圍繞教材擬定的教學目標、學生實際應掌握的綜合素質或其他成長所需養成的行為習慣等制定符合新課的“雅智”學習目標，圍繞“雅智”學習目標而開展教學。明確學習目標的作用在于給教師和學生以教學理論和課堂教學方向，使授課教師在“雅智”學習目標的幫助下深入理解教材蘊含的育人意義；使學生在“雅智”學習目標指導下，進一步把握授課內容的要點，更好更快更易掌握學習內容的重難點，軟化新課的艱澀度。用數學思維的方式以跳出數學去習得人發展道路上需要掌握的生活素養，是明確目標學給予教師的思考方向，也是小學“雅智數學”建立的價值所在。

2.課前個人學

課前個人學是指教師事先圍繞“雅智”學習目標設計出符合學情的導學案，課前指導學生獨立思考，根據已有的知識預習新知，從而達到課前自主學習的目的。課前個人學重點在于導學案的問題設計，為改進原有導學案的復雜繁瑣，“雅智數學”課堂的導學案設計原則是少即是多，圍繞一個核心問題，創設問題情境，充分發揮學生的已有的學習經驗，通過個人課前預習的方式以點啟面解決課堂的重難點問題，從而達到預習新課的目的。

從核心問題入手，引導學生先獨立思考，利用先前已有經驗，通過自己動手，自己查資料或者問家長等方式自主學習，在“雅智”學習目標的指引下解決問題。且問題以開放的形式去設計，不設固定答案，而是給學生思考的空間，激發他們自主學習的積極性、參與度。

3.小組合作學

小組合作學是指全班各個小組根據課前個人學所預習和掌握的知識用在小組研討中，從而集小組的力量優化出最好的知識網絡或問題解決方法，在教師層面達到培養學生集體意識的教學目標，在學生層面達到生生互助的教學目的。一般情況下，“雅智數學”課堂會根據學習能力、性格特征、性別差異等情況把全班分為若干小組，每個小組配備四個學生，根據人人有事干、事事有人干的原則對小組成員進行分工，可初定一個能力較強的學生作為第一發言人，一個中等生作為第二發言人，一個中等生負責記錄討論情況，以三個中上層學生帶領一位后進生的形式合作學習。

4.全班交流學

全班交流學是指全班同學在教師的引導下，小組代表通過匯報、講解、演示等方法把自己組內最優的答案分享到班里，由其他小組的同學對其進行補充、進一步規范知識要點或指出不足、改進錯誤的方式進行學習。全班交流學主要從學生的思維角度出發，同時教師鍛煉學生雅言回答術語，讓學生自己把提煉的語言在全班互動交流而開展的學習，以交流互動的形式達到知識互補、知識互解乃至知識沖突的目的，借助全班交流學這一課堂上的“二次頭腦風暴”進一步迸發學生的創造性思維。小組合作學習正是以禮之式共同學習，潛移默化幫助學生樹立雅言雅行的意識。

5.教師點撥學

教師點撥學是指在整節課的學習過程中，教師雖然貫穿始終但一直在旁邊用最簡潔的、鼓舞的、睿智的語言去引導學生，把課堂的主動權交給學生，賦予學生思想自由、態度嚴謹的點撥課堂。課前，教師的點撥起著啟迪的作用；課中，教師的點撥起著深入的作用；課后，教師的點撥起著總結的作用。“雅智數學”課堂需要教師審時度勢運用恰當的語言點撥學生，根據學情提前預設問題情境，動態調整課堂提問，盡量做到不隨意發問。少用“是不是、明白了沒”，多用“為什么，猜一猜”等詞匯吸引學生的注意力，調動學生的主觀能動性去學習。

實踐證明，讓學生先思考、先講解、先經歷和先探索往往比直接講授更具啟迪意義。當學生輪流發言時，實質上大部分同學對題目已有一定認知，這時教師再進行總結，可以起到事半功倍的作用。

6.反促評價學

反促評價學是指在前面五個步驟的基礎上，教師引導學生根據自身和集體在授完新課后的表現進行評價的學習行為。其意義除了鍛煉學生口頭表達能力，更重要是以評價的形式復盤整節課的所獲所得，讓學生學會總結和反思，提煉自身的學習思想，深層次挖掘和培養學生集體意識，進而幫助教師改進課堂教學，達到以評促學、以評促教的目的。

7.結論

總而言之，小學“雅智數學”課堂是從傳統教學模式中取其精華去其糟粕，轉變成教師為主導、學生為主體的數學課堂。教師基于其本質和培養目標建立“明確目標學—課前個人學—小組合作學—全班交流學—教師點撥學—反促評價學”的課堂教學過程可以一定程度上發展學生的數學思維，幫助學生逐漸養成雅言雅行的學習和生活習慣，讓學生在“雅智教育”的潤澤下智學智長，同時也為現階段的小學數學課堂帶來思考和探索，推動教師更好更快發展。