互聯網+時代初中數學信息化教學的問題及優化對策

王江有

(甘肅省天水市武山縣山丹初級中學 甘肅 武山 741300)

在初中教育改革中，主要的改革方向就是互聯網的應用。初中數學知識點較多，如果只是采用傳統的教學方式是很難讓抽象化的知識更為形象化，同時也無法激發初中生對數學產生主動性。這就需要在互聯網+發展的基礎上進行改革，利用網絡的便捷給初中生提供更加豐富的教學資源，讓他們能夠通過這些圖文并茂的內容來快速掌握抽象的數學知識，既而給他們帶來全新的課堂體驗。

1.互聯網+時代初中數學信息化教學存在的問題

1.1 在互聯網中的初中數學資源數不勝數，比如各類初中數學專題、教學、視頻網站等，由于資料分布的較廣，老師又沒有對初中數學進行深入開發，就很難體現數學教學的特點。同時，互聯網與初中數學資源還未實現一體化設計，這種不科學的數學資源分布就無法進行智能化檢索，即便數學資源種類繁多，也很難找出適合初中生當前實際情況的教學內容。

1.2 互聯網+時代初中數學信息的真實性并不高，中學生很難辨別互聯網中信息的真假，特別是一些二次加工過的數學資料、文獻、視頻等，這些內容都帶有較強的主觀性，初中生根本不具備專業的辨別能力，使得他們對初中數學的學習產生偏差[1]。

2.優化互聯網+時代初中數學信息化教學的有效措施

2.1 引入微課教學。在互聯網+時代初中數學信息化教學中，老師可以把微課教學引入其中，讓同學們能夠根據自身的實際情況來解決更多的數學問題，老師也可以把做好的微課視頻放在學校網頁平臺上，供更多的學生學習和老師參考。

2.1.1 在每次上課前，同學們可通過老師發布的微課視頻先預習，把教材與微課內容相結合，然后做好相關的預習筆記，并把自己預習到的重點內容通過微視頻的方式發在班級群。

2.1.2 把同學們分成幾個小組，小組間主要對預習中所遇到的問題進行討論，然后給每個小組指定一名組長，組長就負責把小組討論不出來的問題提出，老師就具體問題具體分析，并給同學們指出正確的解題方法。

2.1.3 老師可以通過微課方式實時進行課上測試，把測試中經常出現的問題剔出并反復講解，讓同學們利用好自己的課余時間，學會查缺補漏[2]。

2.2 改變教學內容呈現方式。在互聯網+初中數學信息化教學中，老師可以借助PPT來制作相關課件，通過圖片、動畫、文字的方式讓抽象的數學知識形象化，這種既能調動同學們的積極性，又能引導他們展開相關的數學思考，使得他們學會自己去探索和解決問題。例如：在“二元一次方程”教學中，老師可以運用PPT先帶同學們回顧舊知識，也就是一元一次方程，比如12x-2=22，當同學們說出怎樣解出一元一次的時候，老師就可以引入今天的知識點，即“二元一次”。這時就可以通過生動的動畫聲音來講出案例，比如朵朵有14元錢，她想買若干塊橡皮擦和若干支鉛筆，已知橡皮擦2元1塊，鉛筆2元1支，若她的錢正好全部花完，分別可以買幾塊橡皮擦和幾支鉛筆？根據問題老師可以讓同學們來說說其中有幾個未知數，同學們就會說問題最后問的是可以買幾塊橡皮擦和幾支鉛筆，那么未知數應該有兩個。老師接著說：“同學們真棒，那我們就分別設這兩個未知數為x和y”，并用紅色的數字小人代表“x”，藍色的數字小人代表“y”，既而得出方程：2x+2y=14；再告訴同學們像這樣含有兩個未知數，且每一項的次數都是一次方程的就叫做二元一次方程；最后再引入新知識，共同探究方程解。通過這種方式不僅可以調動同學們對數學的積極性，也能讓同學們用自己喜歡的動畫來加深對某個知識點的理解[3]。

2.3 設計豐富的教學情境。在傳統的初中數學信息化教學中，老師只會通過簡單的工具來設計出教學情境，這種方式就缺少了一定的生動和直觀性，同學們是很難與教材產生情感共鳴的。因此，在互聯網+時代，老師要利用好多媒體來設計出豐富的教學情境，對課堂內容不斷優化。例如：在“最短路徑”教學中，老師可以運用flash先制作出一個動畫短片，然后在短片中設入數學問題，比如小豬到小兔家做客，但森林中有多條路可選擇，試問小豬走哪條路其路程最短。用同學們喜歡的動畫為基礎來設計教學情境，不僅可以讓同學們主動參與到數學問題思考中，還能讓同學們通過動畫來直接看出該問題的答案是什么。

結論

總之，在互聯網+時代，數學老師要把網絡中有效的教學資源合理運用在教學中，既而構建信息化數學教學平臺。這樣既能提高初中生對數學的積極與主動性，又能提升教學質量，推動初中數學改革。