試論如何培養農村小學生的英語自主學習能力

林水英

(廣東省茂名市電白區霞洞鎮邁宵小學 廣東 茂名 525400)

前言

自主學習作為基礎教育課程中重要的一種學習方式，隨著我國教育的不斷改革與發展，人們不再單單關注學生的成績，而是開始重視起學生的“核心素養”。促使學生更好的理解并掌握知識，確保課堂英語教學的質量。

1.創設課堂問題情景，培養學生自主學習

創設問題情景，要讓學生自主地學習，教師首先要營造一種能夠讓學生感到輕松的氛圍。學生在也是一個獨立的個體，作為教師要尊重每一位學生的想法，平等的對待每一位學生，在學生對問題有與其他同學不同看法時，如果這些看法是錯誤的，甚至是可笑的，作為教師絕對不能夠去批評學生，如果學生回答的是錯誤的話，教師要委婉的指正，并且還要熱情地鼓勵他們積極的發言，勇敢的表達出自己的看法。只有這樣，學生才能在課堂中感到身心自由，不懼怕發表自己的看法，然后激發自主學習的興趣。

學生產生了學習的興趣，才能夠去自主的學習，特別是對于小學生來說，他們本來就處于對任何事務都好奇的階段，那么作為教師，就要抓住學生的這一特點，這就需要教師在小學英語教學過程當中，要注意吸引學生的注意力，了解小學生的心理，抓住讓學生感興趣的點，進行擴展講解，調動學生主動去探索的心理，引導學生養成自主學習的能力。

2.開展小組合作學習，激發學生自主合作探究

小學生互相打鬧玩耍是他們這個年齡段特有的活潑天真，當然也會逐漸趨于沉穩，但是這個時間段他們非常活潑恣意，尤其是同伴之間的相處會更加放松，教師采用小組合作的方式一定能讓他們發揮出一加一大于二的效果。教師可以把英語課堂的形式適當轉換，舊瓶裝新酒，把英語知識裝進學生日常討論中，主體還是在探討英語文化，只不過形式變成交流討論而已，這樣也能夠把英語氣氛帶動起來，盡量讓學生用英語口語進行交流，不怕說錯，就怕不說。并不是說要脫離原本的英語教學方式，只是在講解完知識點之后進行討論運用，可以理解為是鞏固進階。

教師首先讓學生進行分組合作，根據今天課程的主體來進行交流探討，只要與主題相關的都可以作為切入點，以《What’s Anne doing?》為例，主題主要是探討了現在進行時的運用，但對學生而言關注點隨意轉換，只要能夠用英語說出想法即可。小組合作不僅限于自己的組，還可以進行組隊間的探討甚至于辯論，當然盡量鼓勵用英語進行交流，當然教師可以作為主導去打開話題，例如可以給出類似命題“What are your classmates/friends doing?”讓每個小組進行回答。答案當然不會是固定的，教師主要在交流期間觀察學生運用的語法形式是否得當，要隨機應變，讓學生小組交流的目的也是如此，而不是僅僅局限于本課題的重點。

3.強調自主學習優勢，改善學生群體評價

“愛種子”教學模式主要體現在引導學生自主學習，培養學生個人學習興趣，提升學生自主學習能力，創新教學體制方面。而一般的新的教學方式無論是對于學生還是教師乃至家長都有一個接受過程，這個過程的長短取決于學生的學習結果呈現，因此為了提升學生對“愛種子”教學模式的認可，教師可以通過教學對比的方式，來呈現自主學習優勢以及自主學習結果，教師可以設置兩堂實驗課程，一堂主打說課教育模式，一堂主打“愛種子”教學模式。說課教學模式上，教師作為主導，系統的給學生講解課堂知識點，用以往的教學模式進行課課堂知識分解。愛種子教學模式教師作為引導者和發現者的角色，促使學生自主學習，學生自己總結課堂知識，分解知識內容，然后由學生分享知識點，完成共同學習。亮堂課程結束之后，教師做簡單測驗，檢測學生的知識接納程度。從而改善學生評價。

在小學四年級英語教學實踐中，第一單元《She is a nice teacher．》這個單元中，也有相應的對話用語，也會有What is she like？等一些常用句子的使用，這個單元學習中教師可以要求學生自主學習，自己階段性的提醒學生應該注意那些知識點，并邀請學生分享學習結果。其中第二單元為《He’s cool》，本單元課程中會有一些常用句式，who’s that……，which？can you see……等句式，這些教師可以給學生總結出來，并要求學生記憶。兩堂課程完成之后，做課堂知識小檢測，就會發現，自主學習課堂學生的接納度和記憶量較為完整，從而改善學生評價。

結束語

總之，在英語教學中引導小學生的自主學習，教師要從學生的角度出發，對課程進行講解時要注意引起學生的學習興趣，創設問題情景，課堂教學中多組織學生小組合作交流，讓學生多思考，多提出問題，給學生提供質疑的空間，教師從旁引領。還要在教學中多注重實踐應用，激發學生自主學習的積極性。