小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑探討

朱偉雄

(廣東省豐順縣黃金中心小學 廣東 豐順 514357)

引言

隨著教育工作的良好發展，社會對人才的需求日益提高，學校要注意提升學生的綜合能力，注重核心素養的培養，提高個人素質水平。教師在教學的過程中，在鞏固學生基礎知識的基礎上，提升個人的綜合素質，這樣才能培育出學生的全面發展。小學語文作為小學學科的主科，要利用語文學科的優勢，培育學生的核心素養。

1.小學語文核心素養的內涵

教育部對小學語文核心素養的培養有了更高的要求，核心素養的提升有利于提升學生綜合素質，進入社會的時候能夠有較強的能力去生活學習，有利于學生今后的成長和發展，在閱讀課文、寫作、認識字詞句的時候，培養核心素養能提升語言能力和認知能力，增強創新意識，提升個人素質。語文課堂教學生字詞句學習的時候，教師要注意運用那種教學方式，更能促進學生對于字詞句的學習，在讀懂、看懂、聽懂的方式下，提升學生的字詞句應用能力，提高個人綜合素質和語言應用的情況。寫作訓練能訓練學生的思維模式，激發學生豐富的想象力，來完善寫作。寫作能體現出學生的語文素質，積累的詞句，語段和名人名言等，更好的構建語言體系，拓展思維能力，在語言表達的過程中，準確應用積累的語段。教師也要引導學生多多閱讀課外讀物，有利于拓展知識，積累文化常識，名人名言，優秀的詞句、語段，將別人優秀的語言轉變成自己的語言。例如，在學習《草船借箭》的時候，教師引導學生拓展課外讀外，讀《逐鹿中原》《楚王問鼎》《霸王別姬》等讀物，拓展文學常識，學習歷史文化知識，在寫作的過程中能夠應用到這些課外讀物，提升寫作水平。通過語文課的教學促進學生提升審美意識，感受中國傳統文化的特點和內容，提升人格魅力，樹立正確的三觀意識，促進全面綜合發展。

2.小學語文核心素養的實現路徑

2.1 創新教學方法。新課標要求教學要改變傳統的教學方法，創新教學形式，把學生作為課堂主體，根據學生的需求來進行教學，教師要認清自己的教學位置，提升學生作為課堂主體的觀念，拋棄教師就是課堂的權威的理念，和學生建立豐富的情感，形成融洽的師生關系，加強相互溝通理解。教師在教學的過程中，要注意提高學生的創新性思維，提升學習積極性，來引導學生進行獨立思考和小組交流合作。語文教師可以根據學生不同的學習能力、思維能力、習慣特點、個人性格特點等，來進行分組，加強小組合作探討知識的教學模式，有針對性的制作教學方案和教學目標。例如，在學習《靜夜思》這首李白的古詩詞時，要引導學生進行反復朗讀，體會是個的韻味和，美好意境，讓學生獨立思考，小組合作學習，探索知識內容的學習方法，并借助多媒體幫助學生理解古詩，體會古詩中的意境。針對低年級樂于接受的方式，引導學生感受古詩的意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。認識10個生字，會寫生字“目、耳、頭、米”，在識字、寫字的教學中，引導學生把有限的時間和精力用于突破識字和寫字的難點，之后對古詩詞進行準確翻譯。

2.2 運用多媒體手段。隨著信息技術的良好發展，教學過程中，運用多媒體的教學方式，把教學內容用多媒體生動形象的展現出來，展示圖片、視頻等，語文教師要順應時代發展趨勢，利用多媒體進行教學，豐富教學內容和形式，提高學生的語文素養和知識水平。例如，在學習《精衛填海》這一課程時，在課前導入環節，教師利用多媒體播放精衛填海的動畫片，創設了教學情境，讓學生對這這節課有了解，增加了課堂氛圍。在學習《口語交際：講歷史人物故事》這一課的時候，在多媒體上播放出歷史人物生平，個人作品的視頻，增加學生對歷史人物的了解，有了更多的想法，更好的進行口語交際訓練。在生動直觀的影像下，學生的視覺受到激發，思維有了創造力，促進核心素養的提升。

結語

教育部規定教育目標是要加大對學生核心素養的培養，語文學科具有核心素養的優勢。語文教師在教好學生學習基礎知識的過程中，要大力培養學生的核心素養，把核心素養作為教學的基礎，提高學生的學習興趣，培養學生有獨立思考的能力，創新性思維得到提升。以多樣、豐富的教學方式來指導學生，促進學生的綜合發展。