淺談初中語文個性化閱讀教學策略

次 仁

(西藏日喀則市江孜縣第一中學 西藏 江孜 857400)

初中語文對個性化閱讀的教育是一項不能取代的教育實踐。在初中語文閱讀教學過程中，教師將著重在閱讀教育上，傾聽中學生的閱讀愿望，了解中學生的閱讀經驗，密切注意中學生在個性化閱讀教育中個性發表的過程，始終探索個性化閱讀的多樣化。

1.開發個性化的文本感知

劉勰曾說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”那完全表明了個性化閱讀對教育感情的重要作用。在初中語文的課堂上，以課堂上學生的總數為基礎，讓學生們自覺對閱讀產生興趣，聯系實際生活積極寫作，讓學生們進行個性化的閱讀。拿朱子清先生的《背影》來說，父親為“我”買橙子費了很大勁的場景，他略顯笨重的走到鐵道旁，彎下身子，雙手往上爬，再次縮了腿。他肥胖的身體顯示出努力的樣子，略微向左傾斜。把我們深深帶入到情境中，讓學生聯想到在學校和生活中送走父親的現實場面，父親減輕我們的負擔，對比文中的父親與現實中父親的情感深愛，更能引導學生聯想作者對父親的感情。

2.創建鮮明的閱讀情景，構建個性化的閱讀模式

在初中語文個性化閱讀課堂教育的過程中，教師以自己的教學方法為前提，以學生的身體和精神發展特性為基礎，參考閱讀課程的目的，以教室的讀書內容為基礎，事前準備相關資料，在教室里創造適當情景的課程。培養加強師生之間個性化閱讀的文本感知和能力，構建以學生為主要對象的有效個別閱讀教學模式，利用信息教育的方法為支點，營造氛圍，刺激學生的感情，喚起學生的感知。以毛澤東的《沁園春·雪》中的“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷”兩句為例，讓學生們思考作者為什么要使用惜、略、稍這些詞作為例子，用他們又有什么別致的作用，是否能把它換成其他的話？這三個詞的意思在整首詩里是什么？理解作者的思路，引導學生體驗他用這些詞闡述的革命感情，超越了前王朝英雄的信任和作為革命家的偉大理想，不完全肯定或消滅歷史人物的功績。引導學生熱情地讀詩，引導學生們進行自覺性的個性化閱讀，增強他們的閱讀興趣。

3.科學引導學生高效閱讀

根據學生身心健康發展的特征，從初中語文閱讀教室的課程目標開始，構建初中語文閱讀的科學教學方法，刺激學生的個性化閱讀能力。讓學生們用自己的閱讀方法來理解課文，增加對課文的理解度從而提高他們個性化閱讀的理解能力。以《荷塘月色》為例，本文需要精準閱讀，但每一段都需要朗讀和指導。基于對這篇課文的精準閱讀，雖沒有華麗辭藻的修辭，但是用質樸簡單的內容，獨特的語言使用和適當的修辭，讓我們用不同的方法來品味這篇文章。讀《海洋是未來的糧倉》與之對比，我們可以理解散文的個性化閱讀教育和科技文個性化閱讀教育的區別，并以此可引導學生對特定問題的具體分析。

4.增加學生的讀書資源，定期舉行讀書日活動

“義務教育中國課程標準”上標示要培養學生自主閱讀的能力，擴大他們的閱讀量，增加他們的閱讀興趣，同時還要讓他們在閱讀中學到東西，掌握東西。背誦出240首優秀的詩集和隨筆，9年課外閱讀總量超過400萬詞。作為中學生可以利用碎片化的時間來擴大我們的閱讀時間，增加閱讀數量，掌握閱讀資源和各種方法，充分刺激想閱讀的欲望，使240篇文章和詩處于不同的階段然后合理分配進行閱讀，同時也可以通過電子書，網絡，圖像，電影，電視等來提取文學本質。用《木蘭辭》作為例子，通過最具有營養的媒體，教師可以播放花木蘭的資源來強調角色的性格和感情，在適當展示前引導學生進行交流和深入思考:木蘭只是個愛國英雄嗎？根據學生的想法和交流，給學生重新看課文，木蘭率先響應國家的號召，盡力為國家服務。她第一次參加軍隊的意圖:他父親接到服役的軍事命令后，為了照顧父親的健康和安全，代替她父親參加了軍隊。最后，許多戰役后，她取得勝利時，但她堅決拒絕皇帝的報酬，堅決回家與她的親戚團聚，花木蘭首先是非常孝順的女兒，其次是國民英雄，老師必須引導學生重新定義花木蘭的形象，鼓勵讓學生更加思考，有勇氣質疑現有的事實。

總而言之，在新課程改革的背景下，在中學積極實施個性化閱讀教育，要深入理解個性化閱讀重要性，學習應用個性化閱讀方法，從而有效提高中學生的閱讀能力。