基于核心素養的初中歷史課堂教學策略研究

徐靜萍

(寧夏回族自治區青銅峽市第三中學 寧夏 青銅峽 751600)

根據當代的教學要求，授課教師在對學生進行授課時，首要目標便是培養學生的核心素養，在學生核心素養提升時，學生的學習成績以及學習興趣將會同步得到提升。而在初中歷史的教學授課時，學生的核心素養培養則是歷史課教學的基礎，所以授課教師一定要創新教學方式對學生進行科學高效的教學，并引導學生從多方面分析歷史事件，使學生能夠提高對歷史的理解力，并同時提高學生的歷史核心素養。

1.培養學生核心素養的意義

在我們以往的教學中，傳統的教學模式基于主導教學地位，學生的學習方式主要是根據課本上的基礎知識進行深度學習，這種教學方法不僅無法使學生的思維得到開闊，更無法使學生的核心素養得到有效提升。而在新時代的教育指導下，授課教師改變了傳統的教學模式，運用更加科學高效的創新型教學模式對學生進行培養，并從以往的死記硬背轉變為培養學生核心素養為基礎的教學方式。這樣不僅可以使學生學習的知識點更加廣闊，還可以使學生的全面素質得到提升。學生學習方式的改變，從根本上解決以往的學習難，學生成績偏低的情況，并且在核心素養的提升下，學生的學習效率以及學生學習的樂趣都得到了巨大的發展。所以初中歷史授課教師一定要創新教學模式來提升學生的核心素養。

2.核心素養下課堂教學策略

2.1 通過多媒體教學，培養信息化教學核心素養。在新課改后，信息化教學方式逐漸步入人們的視野，而在校的授課教師都開始利用信息化的教學模式進行科學高效的教學授課。信息化教學模式，不僅可以有效地培養學生的核心素養，還可以使學生更加直觀以及更加全面的學習吸收課堂上所講解的知識內容。運用信息化多媒體教學使學生在課堂上學習的知識更加具有樂趣性，在樂趣性的加持下以及授課教師的引導下，學生對于歷史章節知識的內容更加樂于去深究，在這種學習氛圍下，學生的學習成績，則會得到有效的提升。[1]例如，歷史教師在講解《列寧與十月革命》這一課時，授課教師可以提前準備好相關的教材視頻，以便學生在課堂上可以更加直接的了解列寧的十月革命，而且多媒體還可以播放關于列寧的一些簡介，使本節課堂上的相關知識遠遠多于課本上的基礎知識點，這樣學生的核心素養以及學生的知識范圍都得到了有效的發展。

2.2 運用歷史故事，培養學生歷史核心素養。歷史的核心素養是以培養學生歷史情感為核心，使學生符合當下的社會人才需求。而在對學生核心素養培養以及學習歷史知識時，初中歷史教師可以在學習課堂上引導學生進行科學高效的學習。而對學生傳授歷史知識時，可以運用歷史上的一些故事對學生的知識面進行擴展，并且歷史教師要深度剖析所講解的歷史故事以及歷史故事帶給學生哪些可以學習到的為人處事方式或者精神啟發。[2]例如，授課教師在對《冷戰》此章節進行課堂講解時，教師可以先帶領學生對課本上的知識內容進行詳細的講解，然后再引出關于經濟在一個國家的重要地位，同時為學生們講一個關于經濟的故事。如19世紀中期遍及歐洲的經濟危機由來，以及經濟危機對一個國家的嚴重影響，并且再講述一下冷戰的一些故事，如裝備競賽時，蘇聯如何廉價巧取美國的糧食。這些故事知識篇幅的擴展，使學生可以更加直接的了解冷戰的背后知識，并且使學生的歷史核心素養得到有效提升。

2.3 運用小組學習合作，提升學生核心素養。在新課改的指導下，小組學習合作模式應運而生。小組學習合作模式不僅可以使課堂的學習氣氛圍得到提升，還可以使學生的習效率得到提升。而且在小組合作模式下，學生之間的學習討論則更加的激烈，在這種激烈的討論環境下，往往可以使學生能夠對學習知識點進行深度了解，并且小組之間可以探究出更多的歷史知識，使學生在學習的同時，學生的核心素養得到穩定的提升。例如，歷史教師在對《第二次世界大戰》的章節進行講解時，可以提前將學生分為若干個小組，并且授課教師在對課堂上的知識講解完畢后，提出一個問題拋給各小組，然后讓每個小組派出一名代表來回答問題，如提問二次世界大戰是因何而起？而后交給小組之間討論。對于回答正確的小組或者回答有新意的小組，授課教師一定要對其進行表揚。所以在小組合作的教學模式下，學生們可以共同討論并深究歷史課本上具體的知識內容以及所表達的含義，并使學生的核心素養得到巨大的提升。

3.結語

初中歷史課堂上進行教學時，核心素養得以有效提升是教學的最大根基。只有學生的核心素養得到提升，學生對于知識點的理解才會更加的深入，才能體會到書本上的知識帶給自己的真正意義，以及從書本中感悟到人生哲理，為學生的未來學習奠定良好的基礎。