淺談創(chuàng)設教學情境對初中歷史課堂的重要性

吳小利

(寧夏銀川市第六中學 寧夏 銀川 750000)

初中歷史是一門通過歷史資料講解揭示人類歷史發(fā)展規(guī)律的社會學科，在教材中收錄了大量的歷史活動、事件、實證，需要學生通過初中歷史學習了解客觀世界的運動發(fā)展過程，能夠以史料為依據，對歷史事件進行時間、空間聯(lián)系并進行客觀、辯證的分析，對歷史事物進行深刻、全面的解讀，具有敘述歷史、形成歷史認知的能力。但是由于歷史與學生的實際生活存在著較大時間差距，學生常常對歷史事件的理解停留在文字表面，難以有效的理解歷史史料，更無法實現(xiàn)歷史能力的提高，因此如何降低學生對歷史知識的理解難度，增強學生的學習效果，促進知識與能力的同步發(fā)展，就成為了一線歷史老師要研究的重要課題。

情境教學是指在課堂教學過程中，老師結合教學內容有目的的創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、形象具體的生動場景，來幫助學生理解教學內容并獲得一定的情感體驗，激發(fā)起學生的學習興趣和積極性，使學生在情境中去深刻理解知識內容，完成能力培養(yǎng)，從而取得事半功倍的學習效果。

1.通過創(chuàng)設歷史情境，拉近歷史與學生距離

在初中歷史課堂中引入情境教學，能夠有效化解歷史事件與學生日常生活的差距，使學生在生動的情境中喚醒情感體驗，對歷史背景的理解擁有更加深刻、全面的了解，使學生在學習和分析歷史事件、史料時能夠更加客觀、全面、深刻，提高了學習效果和質量。老師可以結合教學內容利用信息技術生動、直觀、立體的優(yōu)勢，重現(xiàn)當時的歷史場景或引入相關的視頻教學資源，將原本抽象的文字描述以歷史情境的方式呈現(xiàn)給學生，使學生如臨其境，拉近了歷史事件和學生的心靈距離，大大降低了學生的理解難度，同時也提升了歷史知識的生動性，使學生從真切的歷史情境中了解歷史事件發(fā)生時的社會背景，更有助于學生了解歷史發(fā)生的起因、過程和影響，從而大大提升了學生的學習效率和質量。比如學習“戊戌變法”這課時，老師可以課前準備關于“戊戌變法”的相關影視視頻來進行課堂導入，生動直觀立體的視頻資源很快集中了學生的學習注意力，在老師創(chuàng)設的歷史情境中學生走進當時的歷史背景，了解戊戌變法的歷史原因、內容、影響和意義，同時結合當時的歷史背景去積極的分析和探討戊戌變法失敗的原因，使學生在歷史情境中輕松掌握了本課的知識內容，同時留下了深刻的印象，學會了辯證的、全面的去認識歷史。

2.通過創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生分析能力

學起于思，思則源于疑，在初中歷史教學中，老師可以結合教學內容為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)起學生的好奇心和探究欲望，使學生圍繞老師提出的問題積極的展開歷史知識的思考和探究。在創(chuàng)設問題情境時，老師要結合學生的年齡心理特征，使問題具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和深刻性，使學生在探索問題答案的過程中對歷史事件展開大量的分析活動，使學生在問題研究中完成知識的理解和內化，從而既提升了學生的學習效率，同時也培養(yǎng)了學生歷史分析能力，得到知識與能力的同步發(fā)展。比如學習“新文化運動”這課時，老師為學生創(chuàng)設問題情境：自鴉片戰(zhàn)爭開始中國淪為了半殖民地半封建社會，人民不斷地進行反抗和探索，那么先進的中國人使如何探索的？都有哪些階級參與進抗爭中？有分別提出了什么主張？結果怎樣？探索過程可以分為哪三個階段？又分別有著什么樣的特點？學生在問題導學中展開自主學習與探究，邊解答問題邊對新文化運動進行全面、深刻的分析，使學生用發(fā)展的眼光看待歷史事件，使學生樹立起正確的歷史觀，增強了學生的對比分析能力。[1]

3.通過創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生辯證思維

在初中歷史教學中老師可以結合教學內容為學生創(chuàng)設生活情境，鼓勵學生將生活經驗融入到歷史知識學習中，使學生在老師的引導下展開互動交流，思維碰撞，并通過生動的思辨活動使學生對歷史知識擁有了更加深入的理解，既提升了學生的學習效果，同時也培養(yǎng)學生形成了良好的辯證思維。以“一國兩制與統(tǒng)一大業(yè)”這課為例，老師為學生創(chuàng)設了生活情境，將香港、澳門、臺灣與大陸的關系以漢族與少數民族的關系進行類比，使學生從不同民族的生活習慣、風土習俗中體會到香港、澳門、臺灣殖民地回顧的特殊性，進而針對“一國兩制”展開思辨活動。學生在激烈的辯論中思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，而生活情境則使學生走出思維常規(guī)，更加多角度的去尋找論據展開深入分析，推動了辯證思維的形成，取得了良好的教學效果。

總結

在初中歷史課堂引入情境教學法，通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)起學生的學習興趣和探究熱情，降低了歷史知識的理解難度，使學生在情境中擁有了更加深刻、全面的歷史，促進了學生學習效率和質量的提高，實現(xiàn)了知識與能力的協(xié)同發(fā)展。