小學科學課堂中“雙主體教學模式”初探

高立杰

(長春高新技術產業開發區慧谷學校 吉林 長春 130000)

所謂“雙主體教學模式”就是指在課堂教學中，建構以學生為主體，教師為主導的新型的師生交互主體關系。這種模式要求師生之間建立交互主體、平等和諧的關系，體現在教學過程中，師生主體轉化的過程，也就是說，教師要樹立以學生為本的理念，提高學生自主學習興趣和學習能力。為此，本文以小學科學課堂教學為例，以落實雙主體教學模式為基準，運用情境教學、提問引導、互動引導等多種方法進行了教學探討，其根本目的是激發自主學習興趣，激活課堂活力，提高問題解決能力。

1.設計真實情境，激發自主學習興趣

在小學課堂教學中，落實雙主體教學模式，其前提就是激發學生的自主學習興趣，使其能夠自主、主動參與學習。為此，在教學的時候，可以根據學生直覺性的特點，關聯文本內容，設計真實的學習情境，在情境誘導中，調動學習積極性，引起情感共鳴，從而建立和諧平等的師生關系，實現雙主體教學。例如，在教學《我們關心天氣》科學內容時，旨在讓學生知道常見的一些天氣現象和天氣符號，能夠對各種天氣現象進行分類。在教學的時候，可以創設情境，講解草船借鑒的故事，讓學生扮演周瑜、諸葛亮等人物，將這一故事進行充分演繹，在演的過程中，以故事為學習跳板，讓學生思考故事取得勝利的重要因素是什么？引出天氣變化這一知識內容，使其初步感知天氣的重要性，從而激發自主學習興趣，讓學生就各類天氣現象、天氣符號等知識內容進行學習，然后，回歸生活實際，讓學生搜集一周內天氣情況變化，進行天氣預報播報，使其學會觀察天氣、了解天氣變化規律。通過情境設計，交流互動，提高主動學習能力，讓學生自主參與學習探索，構建雙主體教學模式。

2.注重提問互動，培養實驗探究能力

小學科學新課程標準中提到：在教學的時候，要重視實驗教學，培養學生科學探究、科學精神素養。也就是說，在落實雙主體教學模式的時候，可以以實驗教學環節為輔助，以問題做支架，在提問引導、互動交流的構成中，讓學生做學習的主人，鼓勵其進行自主實驗探究，培養科學探究能力，落實學生的課堂主體地位。例如，在教學《混合與分離》科學內容時，旨在讓學生認識食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程，能夠從多角度、多方式認識物體，提高動手操作能力。在實驗開展之前，可以記性拿給你設問引導，先展示日常生活中混合在一起的圖片，如“紅豆和小米、食鹽和沙子”然后以食鹽和沙子為素材，讓學生思考“如何將它們分離？”就這一問題進行交流互動：

生：沙子的顆粒比較大，可以用篩子進行分離。

生：可以將食鹽和沙子混合物放在水中進行分離。

在交流互動的過程中，讓學生思考“食鹽不見了怎么辦？水在實驗中起到了怎樣的作用？”以問題做實驗支架，開展分離食鹽和沙、分離沙和食鹽溶液的活動，讓學生將自己的想法寫出來，就實驗步驟進行設計，在動手實踐中觀察實驗現象，記錄實驗進行分析。最后讓學生就此次實驗開展活動的參與感受進行交流互動，分享對此次實踐的認識。通過提問互動，在師生和諧交流的過程中，培養實驗探究素養，在教師引導，學生參與的過程中，以實驗做輔助，以問題做支架，培養科學思維，提高科學素養，從而落實雙主體教學模式。

3.關聯生活資源，達到學以致用目標

對于教育教學而言，最根本的目的是讓學生能夠運用科學知識，站在科學視角，利用科學思維，思考問題、分析問題、解決問題，達到學以致用。那么，在小學科學課堂教學中，為落實雙主體教學，激活課堂活力，可以將教材資源與生活資源進行有機關聯，在知識整合的過程中，豐富學習內容，促進學以致用。例如，在教學《空氣和我們的生活》科學內容時，旨在讓學生體驗空氣對生命、對生活的重要性，認識科學技術就在我們身邊的道理。為此，在教學之前，可以利用信息技術手段，在微信平臺發放課前生活調查表，讓學生自主搜集有關人、動物、植物和空氣關系的資料(文字資料、圖片資料、影響資料)，然后在上課的時候，以學生搜集的資料為輔助，開展課堂討論會，讓學生根據自己的搜集信心，討論空氣和我們人類、動物、植物有哪些關系？在交流互動的過程中，激發學習興趣，激活課堂活力，從而引出此次所學知識內容“空氣和我們的生活”引導其認識空氣具有無色、透明、無味、會流動、站空間、可壓縮、有質量等特征，認識空氣在生活、生命中存在的價值。最后，在布置課堂作業的時候，開展課外實踐活動，以組為單位，引導其調查家庭里的空氣流通問題、大商場如何解決通風問題、城市空氣污染問題等，讓學生自由選擇調查題目，從科學的視角、運用科學知識進行問題分析，提高問題解決能力。通過生活資源的運用，讓學生在習得知識的同時，認識科學在生活中的應用價值，提高學習能力，落實雙主體教學，促進高效學習。

4.結語

小學科學課堂中雙主體教學模式的應用，對提高學生核心素養，培養自主學習能力具有重要的意義。為此，在教學的時候，教師要重視雙主體教學，樹立以人為本的理念，通過創設學習情境、提問引導、關聯生活等，激發自主學習興趣，培養實驗探究能力，促進學以致用。在自主參與、主動探究、教師引導的過程中，實現高效教學，繼而發揮雙主體教學模式的育人價值。