啟動自主探究學習的策略淺談

曹秋榮

(陜西省寶雞市隴縣城關鎮南道巷中學 陜西 隴縣 721200)

創新教育的實質是對學生實施主動教育，教會學生會學，教師在課堂教學中，借鑒皮亞杰的掌握學習理論和自主性原則，選用合理的課堂教學模式啟發培養學生自愿、自覺、自主學習，敢于參與、提問、探究、創新，使學生在活動中掌握知識，提高技能，發展能力，變被動發展為主動發展，使教學轉化為學生發展的動因，學會學習，從而推動學生創新能力的培養。下面淺談我們的嘗試和體會：

1.在教學中要創建以學生為主題的教學模式，進行“發現”學習，使學生學會自學方法

1.1 注重學生觀察能力的培養，引導學生學會觀察的方法。課堂觀察內容分為掛圖、模型、實驗的靜態觀察和對實驗過程的動態觀察，從培養觀察習慣入手進而指導觀察方法。對象不同，觀察方法各異，目的不同，觀察角度不同，主要有：(1)以綜合法觀察整體內容;(2)以分析法觀察局部內容；(3)抓住特征對比觀察；(4)多維動態觀察，對化學物質應從色、態、味入手了解物理性質，對實驗裝置應先整體后局部，從下到上、從左到右的順序展開，對實驗觀察要動態思維，找準時空間參照物，在反應前、反應中、反應后，幾個層次逐一比較，得出結論。

1.2 介紹不同的識記方法使學生學會不同的學習識記辨析習慣。在具體教學中，根據識記規律，使學生學會以下六種識記方法。(1)歌訣法：如氫氣還原氧化銅的步驟：“實驗開始先通氫，排完空氣后點燈，黑變紅后先撤燈，試管冷卻再停氫。”對可溶性堿可總結為：“堿溶鉀鈉鋇，氫氧化鈣微；”(2)諧音法：如高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟可總結為：“茶莊定點收利息”；(3)反向對稱法；(4)位置法；(5)特例法。(6)聯想類比法等。

1.3 采用設問法，使學生養成“質疑——解疑”的良好思維習慣。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在具體教學中給予鼓勵、評價，進行情感激勵。其次，不直接給出結論，而是展開思維過程，提出多種方法列出答案，讓學生在討論爭辯中悟出道理，體現“發現化學原理的成功感”，再次，設疑、質疑、解疑，提出矛盾問題，激發學生求知欲望。

2.注重學生非智力因素，提高學生探究興趣，因勢利導，培養其創新能力

2.1 激發興趣，誘發探究動機。“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中對自己感興趣的現象，原理，規律等，總是積極的去認識，探究。因此，在教學中，應設法質疑，以誘發學生的探究動機。

(1)利用實驗及增設有趣的實驗，激發學生學習興趣。(2)結合日常生活實踐，學習運用化學知識提高化學學習的興趣。(3)采取生動有趣的語言和學生推心置腹的交談，來激發興趣，變“要我學”為“我要學”。(4)理論質疑：如侯氏制堿的發明應用介紹，優缺點分析等。(5)采用符合教材內容的多種教學方法，如討論、質疑等。使學生感到不同的學習內容，有不同的體味，從而激發其學習興趣。

2.2 創設憤悱情境，營造探究氛圍。采用各種教學手段最大限度地調動感知器關，激起學生高度的學習興趣和最大限度地集中注意力，連續不斷的啟發學生積極思維，作為老師，應深入研究教材，精心設疑布陣，創新出能使學生憤悱情境，以便營造探究的氛圍，而巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法，在教學中要善于問，更要會問，要問得恰當，問道知識關鍵處，問道教學當問處，使學生感到時時有問題可想，促進聯想，對比思考，設想解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在他們的大腦中展開，同時還應對學生的回答予以及時評價。

探究問題的方法。這樣，創新意識得到加強，創新能力得到培養。

3.教給學生不同內容的學習方法，是培養學生創新能力的重要手段

3.1 初中化學純理論部分所占比重較大，應引導學生如何分析鉆研教材，主動獲取知識。指導學生運用各種簡單可行的符號，標出重點內容和難以里間的內容，教給學生分析、討論、歸納的學習方法和技巧，幫助學生從抽象到具體，使學生化學素質得以培養。

3.2 實驗課型，運用“觀察—分析推理—歸納總結”手段幫助學生掌握實驗課型的學習方法。應教給學生觀察、分析推理、歸納等能力，重視培養學生實事求是，辯證的看待問題的能力，對此可以用聯想、類比、討論等方式來打到預期的目的。如“二氧化碳的實驗室制法”讓學生回憶氧氣、氫氣這兩種氣體制取的已知知識，討論如何制取二氧化碳，通過類比，學生會從藥品、原理、裝置、儀器、步驟、注意事項、收集方法、檢驗和驗滿等方面得出相應的結論。隨后，通過做實驗，指導學生如何觀察、怎樣分析和推理等技巧。

3.3 運用“分析—推理—計算”的學習方法，進行計算課型的教學教會學生計算的方法。在具體教學中采用“極端假設法”、“中值假設法”、“過程假設法”、“賦值假設法”使學生學會化學計算中的假設與技巧。教給學生學會“隱含信息”題目的解題方法，介紹清楚隱含信息上的解體功能；“辨證功能”、“導向功能”、“制約功能”、“簡化功能”、“補足功能”，并讓學生學會這五大功能的用法，對于不同的計算題，使學生學會不同的解題方法，為學會以后的創新奠定堅實的基礎。

4.總結

要使學生的創新能力得到培養，教師應轉變角色做“創新環境的營造者”、“創新知識的提供者”、“創新活動的組織者”、“創新學習的評價者”、“創新實踐的參與者”。重視學習方法從單軌道變為多軌道。適時介紹和滲透化學前沿知識，能激發學生的學習熱情，激發探索和創新的欲望。引導學生動手去做，才能達到創新的目的。