淺析新時期中學體育學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

楊昌發(fā) 貴州省安龍縣第一中學

相較于其他課程，體育課程的趣味性較強，對中學生具有較大的吸引力。但目前一些體育教師將知識技能理論的講解作為課堂教學的重點，學生的被動性特征明顯，在很大程度上抑制到學生的學習熱情，嚴重降低了體育課堂教學成效。針對這種情況，教師需深入落實新課改要求，變革課堂教學模式，將學生潛在的學習興趣挖掘出來，在改善課堂教學效果的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力。

一、中學體育培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

（一）促進學生個性發(fā)展

過去體育教師主要采取統(tǒng)一的教學方式和進度，沒有充分考慮學生的個體差異和需求，阻礙到學生的個性發(fā)展。而自主學習要求教師關(guān)注學生的個性差異，結(jié)合學生的多元化需求，選擇針對性的教學手段和內(nèi)容，提高體育教學質(zhì)量的同時，發(fā)展學生的個性[1]。

（二）幫助學生養(yǎng)成鍛煉習慣

目前很多體育教師在教學過程中，沒有將學生的主體性地位凸顯出來，課堂氣氛較為沉悶，學生按照教師的指導開展鍛煉活動，難以在體育鍛煉中獲得愉悅的體驗。而通過自主學習模式的應用，學生的主動性作用可以得到發(fā)揮，優(yōu)化學生的課堂體驗，進而逐步將體育鍛煉習慣逐步培養(yǎng)起來。

二、中學體育培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）挖掘體育興趣

興趣對于學生學習活動的開展，具有良好的推動作用?，F(xiàn)行教學模式下，由于學生的主體地位得不到凸顯，導致學生的體育學習興趣嚴重弱化，自主學習動力受到影響。為改變這一情況，中學體育教師需充分認識到傳統(tǒng)教學觀念、模式在應用中存在的問題，結(jié)合新時代學生的接受特征和興趣喜好，科學調(diào)整教學策略和方法，將學生的中心地位體現(xiàn)出來，增強體育課堂教學過程的趣味性與實效性。在具體實踐中，教師可將一系列趣味游戲穿插進來，引導學生在參與游戲中獲取相應的體育知識和技能，進而將學生的潛在體育興趣挖掘出來。例如，開展實心球教學時，教師可將炸碉堡等趣味性游戲組織起來，引導學生先投擲一些生活中常見的簡易物品，包括沙包、塑料瓶等，且對投擲形式進行數(shù)次更換。游戲?qū)嵤┊斨校瑢W生需密切關(guān)注投擲結(jié)果，分析投擲物品、投擲形式等因素所造成的影響。學生分析、討論過后，教師向?qū)W生們提供實心球，引導學生結(jié)合分析結(jié)果，進行投擲驗證。最后，教師總結(jié)學生實踐情況，將實心球投擲方面的理論知識傳遞給學生。在這樣的教學模式下，不僅課堂趣味性顯著增強，學生的主體地位也得到了體現(xiàn)，有助于對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境

近些年來，在各個學科教學過程中開始廣泛應用情境教學模式，效果較為顯著。本種模式將音樂渲染、視頻展示、語言描述等一系列手段綜合運用過來，通過對課堂教學場景、氛圍等進行營造，促使學生的學習動機得到激發(fā)，自主學習能力得到培養(yǎng)。因此，中學體育教師也要向課堂中積極引入情境教學法，結(jié)合本節(jié)課的教學主題與學生的喜好特征，創(chuàng)設(shè)針對性的情境氛圍，優(yōu)化學生的課堂體驗，點燃學生的探索熱情[2]。例如，耐力跑是中學體育的重要內(nèi)容，這一項目雖然能夠有效鍛煉學生的身體素質(zhì)，但由于過于枯燥，導致學生的參與積極性不高。針對這種情況，教師在組織耐力跑訓練時，可輔助采用多媒體技術(shù)，將輕快節(jié)奏的音樂作品播放出來。通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，可調(diào)動學生的積極情感，提升耐力跑項目的吸引力。同時，教師結(jié)合學生的運動能力差異，向?qū)W生們提供難度不同的訓練任務(wù)，由學生結(jié)合自身情況自主選擇任務(wù)。學生完成自主選擇的任務(wù)后，教師要及時進行肯定，鼓勵學生嘗試調(diào)高任務(wù)難度，逐步達到標準要求。這樣的教學過程充分體現(xiàn)了因材施教的教育原則，能夠深入挖掘?qū)W生的運動天賦，且學生對體育鍛煉的恐懼心理得到消除，可以高效培養(yǎng)學生的體育運動意識。

（三）落實小組合作

通過小組合作模式的應用，能夠?qū)W生的自主學習能力高效培養(yǎng)。在課堂教學實踐中，體育教師先結(jié)合班級學生實際情況，進行科學分組。之后，布置小組合作任務(wù)，引導小組成員間互相協(xié)作，共同完成任務(wù)目標。在這一過程中，學生既需要獨立思考與探究，又要幫助其他的小組成員，學生的學習能力、團隊合作精神將會得到良好培養(yǎng)。同時，學生的課堂體驗得到優(yōu)化，有助于增強學生的體育鍛煉動機[3]。例如，在開展籃球傳球訓練時，教師先將傳球知識、技術(shù)要點等傳授給學生，引導學生結(jié)合分解步驟自主進行嘗試操作。教師密切關(guān)注學生們的鍛煉情況，及時發(fā)現(xiàn)、糾正不規(guī)范的傳球動作。大部分學生已經(jīng)初步掌握后，以小組形式進行傳球練習，要求小組成員分別采取不同的傳球方式，配合完成傳球訓練任務(wù)。之后，各小組輪流展示訓練成果，從規(guī)范度、流暢度等方面評選出表現(xiàn)最佳的小組，給予相應的獎勵。通過這種合作教學模式的應用，學生能夠?qū)@球運動的魅力充分感知，自主學習意識、合作學習能力得到有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，中學體育教師在開展課堂教學活動時，既要向?qū)W生們傳授體育知識和技能，又要同步培養(yǎng)學生的自主學習等綜合能力。在教學實踐中，體育教師需將中學生的身心特征、喜好需求等納入考慮范圍，針對性創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習熱情的同時，培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)。