淺談小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)設(shè)計策略

吳珍英

(浙江省東陽市吳寧第一小學(xué) 浙江 東陽 322100)

在教學(xué)中，上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。練習(xí)課是以練習(xí)與講解為主要教學(xué)方法的綜合課，不單是教師的講題，或者學(xué)生單純的練習(xí)。練習(xí)課的教學(xué)設(shè)計主要圍繞教師對學(xué)生掌握知識程度情況的了解以及學(xué)生對知識的鞏固，拓展思維，形成技能而展開。練習(xí)課的教學(xué)需要教師統(tǒng)籌教師與學(xué)生，鞏固與拓展等多方面因素進行設(shè)計。因此，練習(xí)課的教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。

1.練習(xí)課教學(xué)設(shè)計的重要性與意義

很多教師和學(xué)生不重視練習(xí)課，覺得練習(xí)課就是單純的做練習(xí)，教師講解，有的教師甚至把練習(xí)課當(dāng)自習(xí)課，給學(xué)生布置作業(yè)然后聽之任之。練習(xí)課是新授課的延伸和升華，讓學(xué)生在掌握知識的同時，逐步提高，是一個系統(tǒng)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)課不是做題、做題、再做題，而是需要學(xué)生系統(tǒng)的總結(jié)，形成解題思路，有自己的解題方法并運用于實際生活中。練習(xí)課是師生交流互動的重要途徑；是教師了解學(xué)生是否掌握知識的重要途徑；是教師對學(xué)生解惑答疑的重要途徑。學(xué)生在練習(xí)中檢驗知識掌握情況；在練習(xí)中鞏固知識、形成技能；在練習(xí)中發(fā)展思維，提高解決問題的能力。練習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要而特殊的地位。練習(xí)課的教學(xué)設(shè)計重要程度并不比新授課的重要程度低。

2.練習(xí)課教學(xué)設(shè)計策略

2.1 練習(xí)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分為3個版塊：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。知識與技能目標(biāo)不單是做多少道練習(xí)題，而是使學(xué)生掌握解題規(guī)律，總結(jié)解題方法。過程與方法設(shè)計可突破傳統(tǒng)的學(xué)生埋頭做題模式，利用新媒體，創(chuàng)新教學(xué)過程。例如情境性教學(xué)、探究式教學(xué)、自學(xué)—指導(dǎo)式教學(xué)等。情感態(tài)度價值觀設(shè)計使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛探索，熱愛創(chuàng)新[1]。

例如，以師大版四年級數(shù)學(xué)上冊中的五單元《方向與位置》練習(xí)課為例加以說明。通過學(xué)生已經(jīng)掌握了什么是方向，學(xué)會看地圖的北和東兩個方向以及距離，那么練習(xí)課的知識與技能目標(biāo)在熟練掌握北和東的基礎(chǔ)上，反向思維去掌握西和南，不僅能描述出家到學(xué)校的路線也能準(zhǔn)確說出從學(xué)校到家的路線。過程與方法目標(biāo)可以使學(xué)生表示不同的建筑物，并且按家到學(xué)校的位置站立，分別說出哪個同學(xué)在什么方位以及距離進而通過正向和反向兩個思維掌握方向與距離，培養(yǎng)空間想象的能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的好習(xí)慣，在生活中運用書本的知識。

2.2 練習(xí)課教學(xué)方法的設(shè)計。新課程改革倡導(dǎo)創(chuàng)新的教學(xué)方法，課堂教學(xué)方式多種多樣，不局限于教師講授學(xué)生聽課。教師應(yīng)采用新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用情境性教學(xué)，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造情境，比如一個同學(xué)想去另一個同學(xué)家做客，可是不知道怎么走，請另一個同學(xué)告知路線，這時學(xué)生必然會用到所學(xué)的方向以及距離的知識。通過生活中常見的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并應(yīng)用于實際生活中這就是情景教學(xué)。教師也可以采用探究式教學(xué)。例如讓學(xué)生想辦法解釋給自己的弟弟妹妹或者低年級的同學(xué)，從家到學(xué)校應(yīng)該怎么走。通過學(xué)生的講解，教師可以了解學(xué)生掌握方向和距離的情況，學(xué)生同時又加強對方向和距離的理解。教師也可以改變講解習(xí)題的策略，讓學(xué)生講解習(xí)題。比如小組合作，同小組中會的同學(xué)給不會的同學(xué)講題，如果全部小組成員都能答對，那么教師就嘗試給這組學(xué)生更深層次的問題，使學(xué)生的知識得到拓展與深化。這種方式既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力又使班級形成合作互助的氛圍還使有能力的學(xué)生知識得到拓展和深化[2]。

2.3 練習(xí)課教學(xué)過程的設(shè)計。練習(xí)課不同于新授課，新授課是教師傳授新知識，學(xué)生對一個全新知識的認(rèn)識掌握需要集中更多的注意力，過程比較緊張。而練習(xí)課是教師對學(xué)生掌握知識情況的了解，學(xué)生對新知識的運用，因此過程不必像新授課那樣緊張嚴(yán)肅，大可采用游戲的形式，寓教于樂，是學(xué)生在快樂的氛圍中進一步鞏固知識。學(xué)生具有向師性，對老師的一切都存在好奇心。課程導(dǎo)入時，教師可以先跟學(xué)生說自己的家在哪里，從學(xué)校怎樣到老師家，引起學(xué)生的好奇心。緊接著邀請幾位學(xué)生到老師家做客，請學(xué)生講講怎么從自己的家到老師家。再讓幾位說說怎么結(jié)伴到老師家，說錯的同學(xué)可以請其他同學(xué)更正。然后可以解決書本的練習(xí)題和練習(xí)冊的習(xí)題。此時可以運用上一段落中本人提到的教學(xué)方法，在此不再贅述。接下來可以進行師生交流，教師解答學(xué)生練習(xí)中存在的疑惑。同學(xué)自行總結(jié)解題規(guī)律與心得，小組交流。課后作業(yè)為開放式作業(yè)，請小組的同學(xué)告知其他同學(xué)自己家怎么走，選一個在中心位置的同學(xué)家，其他同學(xué)放學(xué)后可自行結(jié)伴到同學(xué)家中，并叮囑學(xué)生注意交通安全，完成作業(yè)后盡快返回自己家中并必須結(jié)伴而行，確保安全。

總結(jié)

練習(xí)課不僅是單純的對知識的復(fù)述與練習(xí)，是教師對學(xué)生掌握知識情況的了解，是學(xué)生的自查與自糾，在整個教學(xué)過程是起著承上啟下的作用，既鞏固知識又加深理解，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。練習(xí)課的教學(xué)需要教師統(tǒng)籌教師與學(xué)生，鞏固與拓展等多方面因素進行設(shè)計，教師可以運用多種策略進行練習(xí)課的教學(xué)設(shè)計，以創(chuàng)新為宗旨，以落實為目標(biāo)，有目的的開展練習(xí)才能使學(xué)生更好的掌握知識。