小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)計(jì)算教學(xué)研究

張煥清

(廣東省廣州市花都區(qū)圓玄小學(xué) 廣東 廣州 510800)

目前，很多小學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率并不高，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心造成了打擊，而且還嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)學(xué)生的這些計(jì)算問題，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)籠統(tǒng)地總結(jié)為粗心、馬虎。小學(xué)生的思維能力尚未成熟不假，但學(xué)生的計(jì)算能力較差并不能粗暴簡單地歸咎為學(xué)生粗心，教師應(yīng)當(dāng)反思自己的計(jì)算教學(xué)。因此，筆者通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)案例的研究，總結(jié)出了目前小學(xué)高年級(jí)計(jì)算教學(xué)中存在的問題，并提出了一系列關(guān)于有效開展計(jì)算教學(xué)的策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 計(jì)算課很難上得出彩來吸引學(xué)生。由于小學(xué)生性格比較活潑好動(dòng)，并且對(duì)周邊事物有著強(qiáng)烈的好奇心，因此教師要利用學(xué)生的這一特性，結(jié)合多種的教學(xué)手段來進(jìn)行計(jì)算的教學(xué)，以此豐富課堂內(nèi)容。但是在當(dāng)下對(duì)于老師來說，計(jì)算課是很難體現(xiàn)出彩的地方，所以也很少有老師上計(jì)算教學(xué)的公開課讓大家觀摩學(xué)習(xí)。[1]加上教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難自己主動(dòng)去思考、探索，這也嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算數(shù)學(xué)的積極性，導(dǎo)致無法從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)計(jì)算教學(xué)的效率。

1.2 練習(xí)內(nèi)容枯燥乏味。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課前備課的時(shí)候并沒有重視對(duì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，通常習(xí)慣先將教材中的題目做完，然后再列舉一些類似的試題讓學(xué)生練習(xí)。由于試題的內(nèi)容和計(jì)算方法比較相似，學(xué)生在枯燥乏味的練習(xí)中很難提起興趣，計(jì)算教學(xué)的效果自然不會(huì)好。例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，教師列舉了一個(gè)試題：小明體重30千克，是爸爸體重的?，爸爸的體重是多少千克？學(xué)生們剛剛算出爸爸的體重是90千克，教師又會(huì)提出一個(gè)問題：小芳的體重是23千克，是媽媽體重的?，媽媽體重是多少千克？這種重復(fù)、枯燥的練習(xí)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量。

2.有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)計(jì)算教學(xué)的策略

2.1 合理創(chuàng)設(shè)情境引出計(jì)算學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂，要求教師要重視計(jì)算教學(xué)，認(rèn)真上好計(jì)算課新課程背景下的計(jì)算教學(xué)一定要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引出計(jì)算學(xué)習(xí)。將情境融入課堂，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且從中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[2]例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)“周末陪媽媽去超市買水果”的情境，超市的水果琳瑯滿目，都標(biāo)著價(jià)格：蘋果19.8元每千克、葡萄12.8元每千克、香蕉7.2元每千克等等。媽媽想三種水果各買2千克，請(qǐng)你算算各需要多少錢？這樣的設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生都能夠積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且還能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課的知識(shí)。也讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中到處有數(shù)學(xué)，同時(shí)意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師需要明確在計(jì)算教學(xué)當(dāng)中的一些困境，并且學(xué)會(huì)創(chuàng)造一些數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的條件，讓小學(xué)生在自己實(shí)踐當(dāng)中感受到計(jì)算學(xué)習(xí)的樂趣，以此來提高計(jì)算教學(xué)的效果。

2.2 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層練習(xí)。在計(jì)算教學(xué)中，教師并不能采用“一刀切”的方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展計(jì)算練習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使不同情況的學(xué)生都能得到不同程度的提升。[3]例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)，在布置計(jì)算作業(yè)時(shí)可以將問題的難度進(jìn)行一定的控制，比如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的A類學(xué)生的試題為：有一根4米長的圓柱鋼材，將它分為兩段以后表面積增加了6.28平方分米，已知每立方分米的鋼材重7.8千克，求這根剛才的重量；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的B類學(xué)生的試題是：一個(gè)圓柱的側(cè)面積是37.68平方厘米，高為6厘米，求這個(gè)圓柱的體積；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生的試題是：已經(jīng)一個(gè)圓柱的底面積是24平方厘米，高為6厘米，求這個(gè)圓柱的體積。這種分層式的練習(xí)方法，既可以做到“提優(yōu)”，也能做到“輔差”，保證了對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的全面提升，提高了計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心大大提升，更有利于后續(xù)教學(xué)的開展。

3.結(jié)束語

總的來說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)教師需要嘗試著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量讓計(jì)算課出彩，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率。除此之外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思并調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)計(jì)算教學(xué)的效率和質(zhì)量，使得計(jì)算教學(xué)能夠獲得一定的提升。