基于微課的初中科學(xué)信息化教學(xué)研究

魯明華

(浙江省諸暨市大唐街道大唐初級(jí)中學(xué) 浙江 諸暨 311800)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代。筆者結(jié)合自身對(duì)微課的理解，對(duì)初中科學(xué)信息化教學(xué)中微課的應(yīng)用策略進(jìn)行探究和分析。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生思維

陶行知說(shuō)過(guò)，創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。[1]初中科學(xué)學(xué)科，在類別上機(jī)會(huì)涉及到人類生活、學(xué)習(xí)方方面面的知識(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中采用說(shuō)教式的講解模式，不僅會(huì)打擊學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，而且還容易讓學(xué)生滋生厭倦心理，從而降低科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以嘗試融入一些信息化的手段，對(duì)于初中生而言，他們更加容易被新穎、奇特的事物所吸引，因此，信息化手段的應(yīng)用，完全順利了初中生的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，可以大大改善初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。問(wèn)題情境教學(xué)法，是利用信息化設(shè)備創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中，更加貼近科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。

例如，教師在教授浙教版八年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《植物和土壤》這節(jié)課程的時(shí)候，筆者為了讓學(xué)生更加深入的理解“植物對(duì)土壤的保護(hù)作用”，利用多媒體設(shè)備播放了一段，《沙漠旅行》和《防風(fēng)固沙》的視頻，并提出“沙漠中的植物有哪些？”“這些植物為何能夠生存下去？體現(xiàn)了哪種精神？”“沙漠形成的原因是什么？”“防風(fēng)固沙的開(kāi)展有什么意義？從中學(xué)習(xí)到了哪些內(nèi)容”。通過(guò)問(wèn)題情境法，能夠?qū)ⅰ爸参飳?duì)土壤的保護(hù)作用”最大化的體現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生更好的理解本節(jié)課程內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合“防風(fēng)固沙”活動(dòng)，還可以樹(shù)立學(xué)生愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的意識(shí)，深入認(rèn)識(shí)“人地和諧發(fā)展”的本質(zhì)。

2.借助現(xiàn)代手段，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中科學(xué)時(shí)，需要對(duì)自然現(xiàn)象、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行觀察、研究和學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生足夠的認(rèn)識(shí)和了解，加深學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解和記憶。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂中，教師為了讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)科學(xué)現(xiàn)象、內(nèi)容，通常采用比喻、擬人等想象的方式。[2]但是，在初中階段，學(xué)生的思維能力、理解能力存在較大的差距，個(gè)別學(xué)生可以輕松理解，而大部分學(xué)生則是無(wú)法理解教師的比喻，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和阻力。現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效改善教師的教學(xué)窘境，將教材中的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)，用更加直觀、多彩、生動(dòng)的形式展示出來(lái)，很大程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容的熱情和主動(dòng)性。

例如，教師在教授浙教版九年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《核能的利用》這一課時(shí)，核能源不同于風(fēng)能、水能，它在使用過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生裂變、聚變、爆炸等非常危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且初中學(xué)校無(wú)法滿足核能相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，從而降低了學(xué)生對(duì)“核能”的了解和學(xué)習(xí)。因此，教師利用信息技術(shù)，從而相關(guān)科教網(wǎng)站上，下載一些關(guān)于核能相關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀察，從而了解到核能產(chǎn)生的過(guò)程，從根本上豐富初中科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3.利用微課技術(shù)，降低學(xué)習(xí)難度

微課技術(shù)，是在新課改背景下形成的一種教學(xué)手段。它在形式上兼顧了聲、光、影、像等多個(gè)層面，在內(nèi)容上具有精短、靈活的特點(diǎn)，尤其在制作課件方面，被越來(lái)越多的教師所使用。[3]初中科學(xué)，在一定意義上屬于理科學(xué)科，因此，很多內(nèi)容并不容易理解，而且大部分內(nèi)容并非生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，所以，難以做到高效教學(xué)。而隨著微課在初中課堂中的使用，教師只需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“提純”，利用微課將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、精講，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在教授浙教版七年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第四章《地球與宇宙》這部分知識(shí)的時(shí)候，由于該部分知識(shí)講述的全是天文地理方面的內(nèi)容，對(duì)于初中生而言，并不容易理解這些知識(shí)，而且大部分天文地理現(xiàn)象在生活中并不常見(jiàn)，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。所以，教師可以利用微課手段將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，用視頻的方式，降低學(xué)生理解的難度。如講述“日食、月食”成因的時(shí)候，在課本中只有平面的、單一的內(nèi)容，并不能生動(dòng)、形象的展示出來(lái)，而通過(guò)微課技術(shù)，教師可以將二者的成因原理，用動(dòng)畫的形式展示出來(lái)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以讓學(xué)生感受到《科學(xué)》的魅力，形成端正、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不僅緊跟最新教育方針，而且要及時(shí)提升自身素養(yǎng)，掌握先進(jìn)、新穎的教學(xué)手段和設(shè)備，從而更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另外，教師在使用微課時(shí)，需要清晰的認(rèn)識(shí)到微課只是一種教輔工具，避免過(guò)度使用微課技術(shù)，出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。