小學六年級數學應用題教學的有效方法探究

周秀珍

(江西省撫州市瑯琚鎮楓山中心小學 江西 撫州 344800)

引言

應用題是指用文字或語言敘述有關事實，反應某種數量關系并求解未知數量的題目，應用題是小學數學教師中尤為重要的內容，是一種知識綜合應用的有效方式，在檢測學生的學習效果，培養學生的思維和能力方面發揮著重要的作用。相比小學低年級的數學應用題，高年級的數學應用題難度性、復雜性、抽象性更突出，所以很多學生都對應用題都具有畏難心理，而應用題的作用也難以得到發揮。對此，就需要教師根據應用題的特點以及學生的特點，探索有效的教學方法，讓學生在應用題中找到興趣和方法，進而通過應用題獲得提升和進步。

1.小學六年級數學應用題教學現狀

小學六年級數學教學中，應用題是尤為重要的教學內容，相比其他知識內容，應用題具有較強的綜合性、跨學科性、復雜性，不僅對學生的數學知識有較高的要求，同時對學生的思維能力、想象能力、閱讀能力也具有一定的要求，所以應用題也是數學教學中的難點內容。就目前小學六年級數學應用題教學現狀來看，并不是十分理想，其中還存在一定的不足[1]。比如對于應用題教學其模式較為機械化，一般都是教師講解例題，然后要求學生仿照相關例題進行練習，掌握解題思路和技巧，這種教學模式中學生接收知識較為被動，且教學機械化，不利于學生思維及能力的培養，同時也影響學生學習興趣。還有一些教師會要求學生死記硬背一些解題公式、解題方法，以至于學生的思考無法得到開闊，同一類型的題目換了文字和數量學生則無法解題。對此，就需要教師對應用題教學進行創新和改革，以提高教學質量和效率。

2.小學六年級數學應用題教學的有效方法

2.1 應用題情境化教學。在應用題教學中，如果教師僅僅要求學生閱讀題目，通過自己的想象解答問題，那么學生的思維很容易出現混亂的情況，且很容易出錯[2]。小學生思維能力還比較弱，面對文字敘述的抽象應用題，僅僅靠學生的閱讀和想象是難以快速準確解答的，這就需要教學采取有效的方法將抽象文字轉變為更加具體和直觀的情境，這更有利于學生理解應用題表達的意思，同時可以幫助學生理清思維。比如，在教學平均算數數學應用題時，教師就可以應用情境化教學方法進行教學，即將枯燥、乏味、抽象的應用題以情景演示的方法展現出來。首先教師出題：一箱蘋果分給2個學生，每個人可以分到幾個，如果7箱蘋果分給3個學生，又該如何分配。針對這一應用題，教師可以組織學生以小組合作的形式展開情景演示，以一盒粉筆代替一箱蘋果，對平均分配進行實踐操作。在情境演示過程中，學生就可以通過實踐操作進行解題。這種應用題方法可以有效激發學生的興趣，同時也可以針對性的訓練學生的數學邏輯思維，久而久之，學生就可以通過想象理清思維，解題問題。

2.2 結合生活實際開展應用題教學。陶行知“生活即教育”思想中就強調了生活化教學的意義，生活化教學即根據學生的生活經歷、生活特點將實際生活與教學內容相結合，基于生活的角度更有利于學生理解知識內容，且有利于學生將知識內容靈活應用與生活當中，進而促進學生得到更好的培養。且數學本身就來源于生活，應用于生活，為了更好的提高應用題教學有效性，教師也可以結合生活實際開展教學[3]。例如在正負數運算應用題教學中，教師就可以結合生活實際中的溫度設計應用題：“夏天最高氣溫高達34℃，而冬天最低氣溫低至-5℃，那么最高氣溫和最低氣溫之間的溫差是多少呢”。教師還可以結合體育比賽中勝一局記1分、負一局記-1分的情景進行出題，讓學生理解“正負抵消”的概念。結合生活實際的應用題對于學生而言更加具有熟悉感和貼近感，學生可以從生活的角度理解應用題，這更有利于學生打開解題思路，最終實現高效應用題教學。

2.3 培養學生審題能力。小學生由于年齡較小，所以在耐心方面具有一定的欠缺，很多小學生在應用題解題過程中之所以出錯與解題方法沒有關系，而是與審題錯誤有關，歸根結底在于小學生沒有耐心審題或沒有審題能力較弱。審題是應用題解題的重要前提，為了更好的提高學生的應用題學習效果，教師還需要加強對學生的審題能力培養。比如教師在應用題教學過程中，可以要求學生將應用題以朗讀的形式表達出來，相比默讀，朗讀的形式更有利于學生耐心細讀題目，進而掌握題目中數量關系及已知和未知條件[4]。在應用題教學過程中，教師還可以要求學生在審題過程中，將數量關系以列表及圖形的方式描寫出來，以此來培養學生的數形結合思想，這也有利于幫助學生理解應用題中的數量關系，進而更加準確、高效的解題。

結束語

應用題教學內容是小學數學教學中的重難點內容，想要學生更加輕松的解答應用題，教師就必須結合學生的特點和需求設計有效的教學方法。比如教學方法應用強調靈活性、思維性，而不是對一些公式和方法進行死記硬背，在應用題教學中教師還要注重激發學生的興趣和能動性，讓學生樂在解題、思考中，這對于提高應用題教學質量和效率具有重要的意義。