小學數學教學問題情境的創設路徑探索

肖五妹

(福建省三明市大田縣均溪中心小學 福建 三明 366100)

數學學習是通過思考、演算、實踐等方式不斷獲取知識，不斷解決問題的學科，傳統的教學模式中，教師在引導學生不斷學習的過程中扮演著主導者的角色，而創設有效問題情境則是學生成為主要參與角色，學生對問題情境的思考，提出疑問，教師協助學生解答困惑，實現提升教學質量的目標。

1.立足教材

有效問題情景創設的主要目的是進行高效的教學，樹立正確的學習觀念，養成良好的探索能力，促使學生全面發展。教材對于教學活動來說是重要的基礎，不管采用何種教學方式，務必要立足教材，只有先認真研讀教材，才能找準各項切入點，問題情境的創設也同樣。雖然現在出現了很多新型的教學手段，但是教學方式的創新絕不意味著忽視教材，故要求教師在教學中仔細分析教材，根據教學內容以及教材上的圖例、例題等來創設高質量的問題情境，這樣能有效拉近學生與教材、課堂的距離，還能向學生傳遞出教材很重要這樣的意識，掌握了教材這一根本，學生學習能力會逐漸提升。例如在“測量”這一知識點的教學中，就可以從教材的圖片入手，讓學生們也一起估一估數學書的長以及寬分別是多少。這樣既能讓課堂氛圍更加融洽，也能調動學生的學習興趣，順利引入本節課的教學中。

2.聯系生活

數學知識來自于現實生活，最重要應用到現實生活之中。教師要從現實生活中取材，創設兼具生活氣息與趣味性的問題情境，使學生能夠通過問題情境理解抽象的數學知識，還能感受到學習數學知識的樂趣。同時，教師所提問題還要能夠清晰地呈現教學重點，使學生充分了解教師授課的主要內容。例如，教師在講解《位置》時，可結合學生的興趣愛好提問。例如，許多學生非常關心社會時事，對澳大利亞山火等社會時事非常關注，教師可先展示世界地圖，向學生提問：“誰來說一說澳大利亞在我國的什么方向？”學生在沒有學習本節課內容前，可能會用生活化的語言回答該問題，如：“澳大利亞在我國的下面。”學生所說的“下面”實際上是指地圖上的南方。教師通過這一問題激發學生對“位置”這一抽象概念的感知，然后播放一段介紹澳大利亞山火發生地點的視頻，向學生展示澳大利亞地圖，讓學生先指一指澳大利亞山火發生的具體位置。接著，教師再用數學的語言向學生提問：“同學們能不能說一說，澳大利亞山火發生的位置在悉尼的什么方向？”學生聽到“方向”一詞，自然而然地聯想到了“東西南北”四個方向，此時教師再正式導入《位置》一課的教學，學生的探究熱情更濃，學習效率更高。

3.實踐操作

建設可操作性的問題情境就是讓學生在實踐動手中發現問題并提出疑惑，有助于激發學生求知的欲望，提升主動學習的能力。小學生具有愛玩、動手等天性，教師在教課的時候使學生參加實踐的操作中，有利于提升學生學習的熱情，產生積極的學習情緒，從而使學習的效果達到預期。例如：教師在上“角的初步認識”一課時，學生在學習認識的角的時候，教師可以組織學生制作角，有效地讓學生對角的理解，在讓學生制作角的時候，讓學生拿兩支筆，確定一個角，而教師讓學生再拿一支筆連接其中一邊，詢問學生：角度的變化與組成角的兩邊有沒有關系。學生通過自行的動手實踐，知道角度的變化跟兩邊沒有關系。而學生在此可操作的教學情境中，動手的同時進行了思考，在活動中發現問題，并解決問題，增強了學生學習的信心，從而培養了學生求知意識。運用實物演示，讓學生以最直觀的感受去認知新知識，在數學理論與形象的思維之間搭建橋梁，提高受教育對象學習主動性以及實操和觀察能力的作用，進一步強化學生的數學思維。

4.注重啟發

問題情境能夠調動學生數學思維，對提升學生的數學學習效果有很大幫助。教師要圍繞教學目標，為學生設置難度適中的數學問題。在問題情境中融入問題鏈或變式訓練時，可用多個數學問題由淺入深、由易到難，逐步啟發學生的數學思維。同時，還可以組織學生開展合作探究學習。

在講授《圓的周長》相關內容時，教師可以采用硬紙箱為學生制作大小不等的若干個圓片，并創設問題情境：“圓的周長可以直接用直尺測量嗎？你有什么好方法嗎？”學生沒有相關測量經驗，有些不知所措。經過交流討論后，有小組提出可以先用繩子測量，再用直尺測量繩子的長度。教師繼續說道：“請大家測量一下手中的圓片周長，探究不同圓片的周長與直徑有什么關系？”學生以小組為單位進行探究，發現圓周長是直徑的三倍多一點。

結語

有效問題情境創設作為一種科學的教學方法，在小學數學教學中發揮著重要的作用。廣大教師應結合班級的實際教學情況，在已有的情境創設策略下探索更多切實可行的應用策略，以增強小學數學課堂教學效果，吸引學生的學習興趣，使每一名學生都能在數學學習中取得好的成績，未來得到更好的發展。