千“扮”萬(wàn)化解難題
——在角色區(qū)域中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的思考與策略

宋雨穎

(江蘇省昆山市繡衣幼兒園 江蘇 昆山 215300)

1.在角色區(qū)域中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的思考

角色游戲是幼兒開(kāi)發(fā)智力與提升思維水平的重要途徑，它不僅能提高幼兒在游戲參與中的積極性，還能夠讓幼兒的活動(dòng)開(kāi)展中，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)多元智能的全面發(fā)展，豐富自己的情商，并在此基礎(chǔ)之上得到知識(shí)、技能與情感等多方面能力的提升。在幼兒園中以“深度學(xué)習(xí)”為支架，為幼兒開(kāi)展角色游戲是根據(jù)幼兒在生活中積累的自身經(jīng)驗(yàn)，以開(kāi)發(fā)幼兒想象力為中心，讓幼兒在游戲中獨(dú)立構(gòu)建主題、情節(jié)并與伙伴一同商量建立規(guī)則、共同開(kāi)展與進(jìn)行游戲的一系列活動(dòng)。

2.在角色游戲中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的具體策略

2.1 利用物質(zhì)環(huán)境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)策略。

(1)材料提供多元化，教師細(xì)化指導(dǎo)。材料是角色游戲的重要資源，豐富多元化的游戲材料可以增添幼兒參見(jiàn)游戲的興趣，并根據(jù)材料進(jìn)行對(duì)游戲的理解，增強(qiáng)幼兒的深度學(xué)習(xí)與探究動(dòng)機(jī)，學(xué)前階段的幼兒在具體形象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，讓幼兒在豐富的材料中發(fā)展想象能力可讓幼兒在角色游戲中有興趣，并可通過(guò)材料增強(qiáng)幼兒的探究動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力。

例如在為幼兒開(kāi)展“造紙工廠”的角色游戲當(dāng)中，教師可讓幼兒扮演造紙工人的角色，并在造紙工廠中提供：衛(wèi)生紙、A4紙、小水桶、白乳膠、樹(shù)皮、蘆葦?shù)榷喾N材料，讓幼兒在角色游戲中通過(guò)視頻與實(shí)物的接觸了解造紙需要的材料，并扮演工廠解說(shuō)員對(duì)進(jìn)行一一的描繪，讓孩子在角色游戲中懂得造紙的過(guò)程，其次可以讓幼兒嘗試簡(jiǎn)單的造紙步驟，給幼兒提供自主探索的空間，為幼兒在對(duì)材料的已有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造中給幼兒構(gòu)造新經(jīng)驗(yàn)的空間，讓幼兒在進(jìn)行角色游戲的同時(shí)對(duì)材料進(jìn)行理解，在扮演中提升深度學(xué)習(xí)的能力。

(2)環(huán)境創(chuàng)設(shè)生活化，為幼兒提供深度學(xué)習(xí)能力動(dòng)機(jī)。《指南》中提出“環(huán)境是幼兒重要的教育資源，教師應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展”，根據(jù)此依據(jù)為指導(dǎo)作為教師的我們?cè)跒橛變洪_(kāi)展角色游戲的同時(shí)，應(yīng)該依據(jù)幼兒園內(nèi)部的空間環(huán)境及幼兒的身心發(fā)展需求，在遵循因地制宜的原則的同時(shí)為幼兒提供與自然相結(jié)合的季節(jié)性、層次性的環(huán)境，讓幼兒在自然環(huán)境的氛圍中自主進(jìn)行角色游戲的玩耍、開(kāi)發(fā)以及想象，并在生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中為幼兒提供深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2 利用精神環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)策略。

(1)記錄游戲中的問(wèn)題，有效觀察幼兒游戲行為。有目的的了解幼兒在角色游戲情境中的目的，引導(dǎo)幼兒關(guān)注幼兒的認(rèn)知沖突，幫助幼兒在角色游戲中解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中構(gòu)建幼兒了解與獲取新的知識(shí)，有效創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境，推動(dòng)游戲深層次發(fā)展，讓幼兒在角色游戲的開(kāi)展中隨著游戲的不斷深入，有效發(fā)展深度學(xué)習(xí)能力。在此類(lèi)型策略中，教師要有效進(jìn)行調(diào)查與記錄，讓幼兒利用各種方式獲得信息，積累經(jīng)驗(yàn)，并能推動(dòng)整個(gè)游戲往更深次的方向發(fā)展。

例如在角色游戲“甜蜜一家人”角色游戲的開(kāi)展中，幼兒因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)角色的行為尚未理解，對(duì)于自己扮演角色負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容也不清楚，所以在角色游戲中經(jīng)常會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶工作而“爭(zhēng)執(zhí)吵鬧”，這時(shí)老師就用了記錄調(diào)查的方式，用手機(jī)記錄下了幼兒的行為，并用文字配合照片制最成了“調(diào)查表”，并根據(jù)幼兒的行為開(kāi)展觀察活動(dòng)，讓幼兒回家后觀察自己的家人都做了什么，并在幼兒園內(nèi)重新進(jìn)行角色扮演。這種教師記錄、幼兒觀察的過(guò)程也是幼兒經(jīng)驗(yàn)富的過(guò)程，讓幼兒通過(guò)觀察中進(jìn)行了對(duì)家人的工作內(nèi)容有了具體了解。

(2)問(wèn)題墻的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注幼兒興趣。關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，傾聽(tīng)孩子的所思、所想，鼓勵(lì)幼兒用圖畫(huà)及簡(jiǎn)單的文字將游戲過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。在問(wèn)題的指引下，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)幼兒對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行深入的研究。例如在角色游戲：“小飯店”的開(kāi)展中，幼兒在在游戲過(guò)程中提出：炒菜的時(shí)候是先放菜還是先放油？為什么菜不能整顆炒？帶著自身發(fā)現(xiàn)的多種多樣的問(wèn)題，教師幫助幼兒進(jìn)行記錄，并留成家園共育的內(nèi)容，讓幼兒和爸爸媽媽共同進(jìn)行問(wèn)題答案的尋找，讓幼兒隨著游戲活動(dòng)的自然展開(kāi)和問(wèn)題不斷深入養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)與探究的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

總之學(xué)前階段是培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要的階段，角色區(qū)域又是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效支架，作為教師的我們，要根據(jù)幼兒的身體健康、心理健康、多元智能、各方面能力等全面發(fā)展的提升，為幼兒創(chuàng)設(shè)民主、溫馨、自由、探索性強(qiáng)、靈活性高與符合幼兒需要的游戲環(huán)境，有目的的選擇適合學(xué)前幼兒年齡階段幼兒的角色游戲活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展，并在此基礎(chǔ)之上，促使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣與多元智能全面得到提升。