合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

李含衛(wèi)

(四川省廣元市蒼溪縣元壩中心小學(xué)校 四川 蒼溪 628400)

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)中常應(yīng)用的教學(xué)手段，通過合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，從而保證體育教學(xué)的效率。合作學(xué)習(xí)主要是以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行的，在小學(xué)體育教學(xué)中，想要開展合作學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)的條件，以下是本文針對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中合作教學(xué)的有效措施進(jìn)行的詳細(xì)探討。希望小學(xué)體育教學(xué)能夠借助合作教學(xué)方法轉(zhuǎn)變小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和熱情有效的激發(fā)出來，為體育課堂教學(xué)效果的保證奠定基礎(chǔ)。

1.小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中，還存在一些比較顯著的問題，這些問題對(duì)小學(xué)體育教學(xué)效果產(chǎn)生了較大的影響，以下內(nèi)容做詳細(xì)分析：

1.1 教學(xué)模式陳舊。雖然很多小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中都會(huì)采用合作學(xué)習(xí)模式，但是應(yīng)用的效果卻不理想，這主要是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的方法不準(zhǔn)確，教師在進(jìn)行合作小組分組的時(shí)候沒有遵循科學(xué)性，通常讓學(xué)生自由搭配或者是教師隨意將學(xué)生進(jìn)行分組，根本沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力做透徹的分析，因此學(xué)生的小組配合度也不夠。

1.2 教學(xué)目標(biāo)模糊。很多小學(xué)體育教師沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前沒有將明確的學(xué)習(xí)要求引導(dǎo)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在較大盲目性。

1.3 教師對(duì)學(xué)生的了解不夠。沒有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異采取針對(duì)性的教學(xué)措施，因此學(xué)生在課堂教學(xué)中也得不到收獲，教師對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)也不夠，教學(xué)模式比較機(jī)械化，對(duì)教學(xué)有效性的分析明顯缺乏。

2.小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探究

2.1 建立合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)施是以學(xué)生的科學(xué)分組為基礎(chǔ)的。在當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施過程中，不少教師也會(huì)對(duì)學(xué)生分組，但其分組的依據(jù)是學(xué)生站隊(duì)情況，即根據(jù)大小個(gè)頭將學(xué)生劃分到不同的小組中。個(gè)頭的大小無法表示學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，如此分組在忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)舉步維艱，如一些學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生在小組中，機(jī)械應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。為了解決此問題，筆者在組織體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以同組異質(zhì)為原則，先立足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力將其劃分為不同的小組。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，筆者對(duì)執(zhí)教班級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，并根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和歷次體育考試成績，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此將他們劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生這三個(gè)層級(jí)。在劃分層級(jí)之后，按照1：2：1的比例，一名學(xué)優(yōu)生、兩名中等生和一名學(xué)困生放到一個(gè)小組中，以此在學(xué)習(xí)能力差異的驅(qū)使下，由高層級(jí)的學(xué)生對(duì)低層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在互幫互助中提高體育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來分析的話，是一種“以兵帶兵”的教學(xué)方式。所以，為了發(fā)揮每個(gè)小組學(xué)生主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師在劃分好小組之后設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各個(gè)小組的學(xué)生圍繞任務(wù)展開探究、相互合作。這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓同組的學(xué)生朝著同一個(gè)方向共同努力，能夠增強(qiáng)小組凝聚力。

2.3 明確小組規(guī)定，保障學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生年齡小，組織能力普遍較差，而合作學(xué)習(xí)是一種團(tuán)體式學(xué)習(xí)，若是把握的好，每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。但若是把握不好，便會(huì)“兩敗俱傷”。譬如，教師在分配好任務(wù)之后，小組內(nèi)成員意見不統(tǒng)一，甚至發(fā)生爭執(zhí)，或者缺乏領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生沒有明確方向，所有人均應(yīng)付了事。為了避免發(fā)生上述情況，體育教師應(yīng)當(dāng)在分配好小組任務(wù)之后明確小組規(guī)定，為小組成員的有效合作與學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在籃球訓(xùn)練中，小組成員應(yīng)當(dāng)分配好誰主要負(fù)責(zé)投籃，誰主要負(fù)責(zé)防守。同樣，在接力賽跑中，應(yīng)當(dāng)明確誰跑第一程，誰負(fù)責(zé)最后一程。任務(wù)明確，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就能有紀(jì)律、有順序地開展。所以，教師要協(xié)助每個(gè)小組學(xué)生明確規(guī)定，為合作學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果提供強(qiáng)有力的保障。

2.4 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提高合作學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，這是教師在教學(xué)中不能避免的問題，小學(xué)體育教師要正確的看待學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)個(gè)體差異要提高針對(duì)性教學(xué)方式的實(shí)施，從而使每名學(xué)生在課堂教學(xué)中都能有所收獲。例如在小組合作學(xué)習(xí)的開展中，教師要為每名學(xué)生提供同等的發(fā)言和探討的機(jī)會(huì)，不能因?yàn)槟承W(xué)生的體育能力差，就輕視他們，在課堂上也不注重他們的感受，要為這樣的學(xué)生多提供鍛煉的機(jī)會(huì)，耐心和藹的對(duì)待學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，也要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)體育能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以多為他們指出一些不足，使學(xué)生得到更大的提升。而針對(duì)體育能力差的學(xué)生，教師就要多鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，逐步提高學(xué)生的體育能力。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要在課改理念的指導(dǎo)下，建立對(duì)合作學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)知，并結(jié)合教學(xué)所需，將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組為依托，設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生合作交流，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作練習(xí)，從而使學(xué)生在有效合作中獲得體育學(xué)習(xí)水平的提升。