情景創設對提升高中地理教學效果的作用

劉小燕

(貴州省務川中學 貴州 務川 564300)

探究情境的創設能夠使學生更加積極地參與課堂探索知識，能夠把學生放在課堂主要位置，增強學生在課堂中的成就感，幫助學生更加深入地把握知識，從而促進學習效率的提升。但即使在一門課程中，也包含了多個方面的不同內容，針對不同的內容，老師需要創設不同的情境來進行教學。筆者結合多年的教學經驗，從理論和實踐兩個角度，就如何在高中地理課堂中創設情境的具體操作方法展開了分析和探討。

1.實踐探究

地理學科和學生的生活非常貼近，很多地理知識在生活中都能找到它們的蹤跡。因此，學習地理知識的過程也是對生活的另一種感悟。如果地理課堂中緊緊圍繞課本知識展開講解，會帶來一系列問題，比如學生不能全面地把握地理知識，學生對知識的掌握僅僅停留在理論層面，不能將這些知識應用到生活實踐當中等。因此，老師在進行教學時，一定要注重知識和生活之間的關聯性。

1.1 通過實驗展開探究。在高中地理中，地球運動是一個重難點，我們在生活中并不能用肉眼觀察到地球的轉動，這就導致學生在理解地球運動相關知識時存在困難。尤其是一年中太陽直射點位置的移動，學生即便通過多媒體觀看了動態演示，還是對這一現象存在疑惑。這時，老師可以創建一個情境：在一個黑暗的空間里面讓地球儀充當地球，激光筆替代太陽，將地球儀繞著激光筆轉動，激光筆保持位置不變，光線會一直照射在地球儀表面上。通過觀察，我們可以發現激光筆光線在地球表面的垂直位移最北位于北回歸線，最難位于南回歸線。通過這個情境探究，學生能夠直觀的感受太陽直射點移動的過程，從而對地球運動有更加感性的認識。

1.2 結合體驗展開探究。很多學生對于月相每個月的變化都很難理解，老師可以鼓勵學生平時多關注月亮的變化，讓學生在生活中理解月相，通過親身體驗的方式掌握知識。

1.3 利用經驗展開探究。學生可以通過將地理知識和生活結合在一起，加深對知識的理解。比如，在學習地球自轉偏向力時，老師可以讓學生找出生活中和地球自轉偏向力相關的案例。很多學生會提出北半球的河流左岸出現堆積，右岸出現侵蝕。還有的學生說，火車軌道兩邊磨損程度不同。通過這種和生活相結合的教學方式，不僅能夠打開學生的思維，才能使學生將各個學科相關的知識結合起來，使學生更好地理解這一知識難點。再比如，在學習熱力環流時，老師可以提出如下問題：海邊白天和夜晚風的方向是怎樣的？都是從海洋吹向陸地的嗎？讓學生圍繞問題積極探討，激發學生的興趣。

1.4 形象探究。高中地理中很多知識都比較抽象，學生僅僅靠閱讀課本上的文字，并不能很好地把握知識的要義。比如，在學習城市空間理論時提到：高級中心地服務范圍大，彼此相距遠，但六邊形數目少；低級中心地服務范圍小，彼此距離近，但六邊形數目多。由于這句話具有很強的理論性，學生僅僅依靠閱讀并不能理解其中的內涵，老師需要將這一抽象的知識用簡單易懂的語言表達出來。在進行教學時，老師可以先讓學生談談他們對這句話的看法，也可以通過舉例子的方式來講解決然后對學生理解上存在偏差或不完善的地方進行講解和補充。在對這一內容進行講解時，筆者將務川縣和遵義市服務范圍以及同級別地區距離和數目進行比對。當將知識應用在自己身邊時，學生馬上便能理解其中的內涵。通過這種方式，不僅讓學生掌握了知識，同時還將生活融入到了教學之中。

2.理論探究

老師在進行地理教學時，不僅要通過創設情境的方式帶領學生一起探索理論知識，同時也要注重實踐情境的創建。只有將理論和實踐結合在一起，才能更好的促進學生的綜合發展。

2.1 利用特例探究。在對如何計算太陽高度角進行講解時，老師可以通過一些特殊的例子來進行探究，老師可以提出以下問題：40°N、50°N、90°N在春分和夏至的正午太陽高度角分別是多少?當學生都計算出答案之后，老師再向學生提問：通過上面的計算，你們能夠嘗試自己推出太陽高度角的公式嗎？(已知緯度?、太陽直射點緯度α)。學生在老師的引導之下，一步一步靠著自己的努力得出了計算公式：|?±α|。對于無法依靠自己得出公式的同學，可以和在小組之間進行探討，得到最終的答案。

2.2 通過遷移進行探究。學生在初中地理中學過等高線等相關知識，而高中地理中有預制緊密相連的等壓線等知識。在進行等壓線講解時，老師可以先帶領學生一起回憶初中地理中等高線相關知識，然后引出等壓線的概念，進而將初中和高中的知識結合起來。

3.結束語

總的來說，在高中地理教學中，老師需要結合教學內容創設不同的情境，將教材中抽象的地理知識，用具象的方式表現出來，提升學生的興趣，培養學生的創造力和自主學習能力，促進地理學科的發展。