淺析高中生物有效教學

孟曉霞

(湖南省冷水江市第六中學 湖南 冷水江 417500)

隨著新課改的不斷推進，傳統的課堂教學方法、教學模式和教學組織形態已經不能適應新課改的基本要求，需要高中生物教師積極優化教學方法使用，進一步改進教學對策，并不斷進行教學反思和總結，較好地梳理教學經驗，不斷提升自身綜合執教能力，進而為后續生物課堂的高效教學實施助力。

1.引入合理問題

引入問題是課堂實踐活動中常用的一種教學方法，但是能夠發展的學生學習思維的問題一定是具有合理性的。因此，作為一名高中生物教師，我們要懂得引入合理問題，使學生產生思考，從而幫助學生有效解決問題，讓學生在探究問題的過程中深入認識和理解生物知識，培養學生自主探究生物問題的良好學習習慣，以求可以在學生熱情參與的基礎上獲得事半功倍的教學效果。

例如，我在引導學生學習《酶的特性》這一節時，首先，我對學生提問道：“酶的場所在哪里？酶有什么作用？酶的化學本質是什么？”以復習提問的方式活躍了學生的思維，導入了新課。然后，我引導學生做了和本節知識相關的實驗，從實驗過程中對學生提出問題，引導學生做了有關實驗的探索，使學生掌握了科學探究的程序和方法，從實驗中使學生了解了酶的特性。之后，我對學生介紹了控制變量法在實驗中的重要地位。最后，我引導學生總結了學習內容，讓學生之間相互交流了學習收獲。這樣，我通過引入合理問題刺激了學生的探究欲望，激發了學生的學習熱情，使學生體會到了生命科學的價值，并且培養了學生的實驗能力，發展了學生的學習思維，從而充分獲得了事半功倍的高中生物課堂教學效果。

2.合理引入信息技術

隨著教育部“教育信息化2.0行動計劃”的提出，各種信息化教學模式和教學手段逐漸被應用到生物課堂教學的各個環節，高中生物課堂教學的各個模塊均有了較為明顯的改變。高中生物教師要積極樹立信息化教學的意識，真正將信息化教學融入到生物課堂教學的各個環節，進而有效發揮信息技術的優勢，全面助力生物課堂教學質量的提升。例如，在學習《細胞的分化》小節內容時，在備課環節，教師可以借助網絡問卷調查、在線摸底考試、在線小組交流等方式，對班級學生的基本學習能力、個人學習水平和個人學習狀態進行有效化和精準化的把握。同時對于教材，教師可以通過查詢電子課程標準、對應的教案、公開課等，對教材的基本模塊組成、教材的重難點進行有效化的把握，進而提升備課的精準性。在教學方面，教師可以借助思維導圖對該節課的知識結構框架進行展示，如在思維導圖中展示：細胞分化的概念;細胞分化的意義;細胞全能性的概念及案例等。并借助幻燈片工具對上述的知識點進行清晰化和有效化的講解，進一步激發學生在課堂的學習興趣和學習活力。在復習環節，教師可以構建線上復習空間，如可以構建QQ群組，并將各種復習資源放置到QQ群空間上，引導學生根據自己的需要進行更加靈活性的課堂復習，繼而充分發揮信息技術的優勢，不斷提升教學的質量和效能。

3.構建體驗式的高中生物教學模式

高中生物教師認為的生物體驗式教學更為注重讓學生從站在科學家的角度，體驗知識探究的整個過程，并在此過程中，提升學生理解高中生物知識，運用高中生物知識，解決高中生物問題的能力。在具體的設計過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，教師注重運用多樣性的方式，引發學生的認知沖突，讓學生獨立發現生物問題。第二點，教師注重為學生提供相應的探究空間，讓他們設置相應的實驗操作步驟，并針對學生的實驗步驟，進行合理地調整，從而讓學生的操作步驟，更為符合生物探究的規律。第三點，注重問題與生物知識的聯系性。教師注重讓學生從生物知識的角度逆推相關的生物問題，注重培養學生正確的思維方式。第四點，注重實驗過程的反思性。高中生物教師更為注重引導學生對整個實驗過程進行反思，從出現問題的角度進行反思，讓學生逐步掌握相應的生物實驗規律，增強學生的生物探究能力。值得注意的是在進行模擬式高中生物的教學過程中，教師應注重培養學生正確的生物學習觀，即實事求是觀念，并注重培養學生良好的生物學習體驗，讓學生在生物學習的過程中獲得成就感，從而促進學生高中生物學習能力的提升。

結語

綜上所述，在高中生物教學中采用積極有效的教學策略，不僅能夠更好的保證學生課堂學習效果，還極大的提高教學質量。因而作為高中生物教師在開展生物教學中要注重教學方式的有效應用，不斷改進和調整現有的教學策略，以此能夠更好的激發學生生物學習的積極性和主動性，滿足其發展需求。