如何在小學數學教學中培養學生自主學習的能力分析

許莉娟

(福建省政和縣鐵山中心小學 福建 政和 353600)

引言

新課標強調“應當使學生具有數學思維，能夠靈活運用知識，解決生活與其他學科中的問題，具有應用意識[1]”。應試教育更加關注學生能否取得良好的成績，在重結果教學中，知識的單向傳播，造成學生對教師存在過度依賴性，他們習慣于等待教師進行知識講授，缺乏探究意識，便更談不上具有自主學習能力。尊重小學生數學課堂主體地位，創新教學引導方式，促進師生互動，有助于學生理解學科內涵，形成創新思維與解決問題的能力。

1.在小學數學教學中培養學生自學能力意義

新課改的核心便是“以生為本”[2]。提升小學數學教學有效性，促進學生形成自主學習能力，有助于他們邏輯思維、創新意識、應用能力等協調發展，使學生形成良好的學習習慣，具有深入探究意識,從而，助力他們不斷升級、完善自身的知識體系，使其對事物的理解與認識變得更加全面、深刻,尤其是在知識經濟時代中，應提升義務教育數學教學開展效率，使教育工作更具創新性、科學性、全面性，讓學生具有自主探思意識，保持對數學學習的熱情。這樣，學生才能在積極情感的驅動下，發現問題、分析問題，在知識運用中解決問題，具有良好的求知欲與探索精神,從而展開多角度探思，在對比、分析、總結中尋求最優解決方案，使他們具有學習的成就感、滿足感，形成新的見解與認知，以更加飽滿的熱情投入到學習中去，具有進取精神。

因此，應將促進學生數學核心素養發展作為施教切入點，為學生自主學習創造便利性條件,讓學生有意識的擴充自我見聞，具有數感、符號感、空間觀念、統計觀念、運算能力、應用意識以及初步的推理能力[3]。在使課堂教學面向班級全體學生的過程中，助力不同層次學生的個性化發展，使他們從現有水平邁向更高層次,進而讓學生能夠獨立的分析問題、思考問題、解答問題，具有自主學習能力。

2.在小學數學教學中學生自學能力不足原因

2.1 缺乏學習的興趣。為促進“立德樹人”任務的實施、提升育人水平，需要激發小學生的數學學習興趣。在小學數學教學中，之所以很多學生缺乏自主學習能力，主要便是其對數學學習不感興趣，內心存在抵觸、懈怠情緒。譬如：部分學生在課堂中，經常開小差，并未關注主要知識點；下課后，離開教師的督促，完成作業便像是應付差事。因認知水平限制，外加教師教學方式單一、施教理念陳舊，學生的靈活運用意識不足，數學教學效率低下，致使學生自主學習能力欠佳，甚至對數學學科存在一定的誤解。

2.2 因自律能力不足。在教師的知識灌輸中，學生作為被動參與者，并不覺得動腦筋、解決問題很有成就感。因沒能掌握學習方法，導致學生自學意識淡薄。并且，這一階段的學生大部分缺乏自我約束力，只有促進學生的快樂學習，實施鼓勵教育，才能激發學生的好奇心，使其形成探究意識，培養他們的自學能力。例如：避免以終結性評價來衡量學生，應當更加關注教學過程，重視對錯誤資源的利用。在“你的想法很好！要是能細心一些就更好了”、“說的沒錯，老師忘了注明計量單位，大家要記得運算后檢查一下”等引導性評價中，有助于密切師生關系，提升學生自律意識。

3.在小學數學教學中培養學生自學能力策略

3.1 促進趣味引導。為助力學生數學核心素養的發展，使他們具有自學能力，教師應增強課堂教學的吸引力。可以多元化施教，結合知識特點，選擇適宜的創新授課方式，構建精彩紛呈、妙趣橫生的課堂，讓學生具有主動參與意識，在寓教于樂中明確施教目標，調動學生的數學學習興趣,從而化解學生課堂走神問題，使他們具有自主學習能力。例如：在《倍的認識》教學中，為了使學生了解數量關系，具有良好的數感，教師可引入“數字抱抱”游戲。邀請大家一同參與，當教師說道“6！”大家便開始抱團組成相應的數字，這時剩下一組5位同學，學生可使用“變身”——成為2人一組、3人一組，使學生掌握“幾個幾”這一特殊規則,從而促進學生獨立思考、快樂學習。

3.2 培養自學意識。為了使學生具有自主學習的獲得感，加深數學知識學習印象，還應重視對智能設備的靈活運用。例如：教師在《四則運算》教學中，以翻轉課堂的方式助力學生自主預習?？山Y合對學情的了解，將學生劃分多個層次，制作導學課件。創新作業布置的形式，讓學生在觀看短視頻、聯系生活中，了解運算定律、認識混合運算,并在結尾處設置不同情境，促進學生自主分析，繼而以在線提交的方式，將解題思路反饋給老師。在正式教學前，可讓大家展示自主預習成果，肯定學生的進步,并結合相應的教學問題、知識點掌握不足，展開針對性施教,從而在信息化教學中，提高課堂施教效率，促進學生自主學習能力發展。

3.3 關注分層教學。鑒于小學生數學理解、思維能力、學習特點存在較大差異性，教師在促進學生自主學習能力發展中，還應關注分層教學問題[4]。例如：在《簡易方程》的授課中，可以使思維敏捷、具有自學能力的學生運用智能平臺，進行獨立探究；對于自學意識一般、思維略有欠佳的學生，則需讓他們進行合作學習，在分享中取長補短，讓他們進一步認識等式，具有解決問題的能力；面對學困生，因其缺乏自學意識，教師應對其加以重點關注，可以出具相對簡單、具有一定趣味性的問題，實現梯進式教學。

3.4 完善評價體系。提升課堂施教效率，增強學生的自學能力，教師還應完善課堂教學評價體系。例如：應當科學設置生生評價、課堂參與、習題完成、自主探思、教師評價等不不同指標的權重，完善過程性評價，增加對班級學情的了解。進而，進行評價數據的積累與分析，優化自身的授課方式，發揮教學評價的功能。在對不同學生的分層輔導中，使他們感受到教師的關注、認可，增強學生的數學學習自信。從而，使學生具有學好數學的自覺，在個性化教學評價中，形成自主探究學習能力，具有完善自我、提高自我的意識。

4.結語

總之，提升課堂教學效率，應用創新施教方式，重視對學生自主學習能力的培養，需要教師具有生本意識，密切關注學生學習感受。只有完善教學評價體系，給學生自主探究、合作學習、深入思考的空間，引導他們展開探索，才能讓學生主動獲取知識，具有數學思維。從而，打造高效課堂，形成亦師亦友的師生關系，提升教學的科學性、全面性與實效性，讓學生建立對數學學習的好感，掌握有效學習方法，具有成就感，形成應用意識、創新思維及知識遷移能力[5]。