繪本在學前教育去小學化中的實踐探究

黃蘊怡

(福建省三明市清流縣沙蕪中心幼兒園 福建 清流 365300)

1.學前教育具有小學化傾向的表現分析

1.1 小學化的教育目標。學齡前兒童正處于探索世界、了解世界的重要年齡段，但是很多幼兒園為幼兒開設了多樣化的興趣班，在無形中增加了幼兒的學習負擔，同時也為幼兒提供了多項特長教育課程作為吸引點，這種具噱頭的宣傳更能引起關注，家長簡單的以為幼兒園的特色課程會讓孩子獲得更多的學習內容，其實學齡前兒童的認知能力有限，過多的學習目標反而會讓學生分心。

1.2 小學化的教育內容。根據相關數據表明很多幼兒園在幼兒課程中開設了英語、書法、拼音、美術、舞蹈等多項課程內容，甚至還包括了小學一年級的算術、識字以及漢語拼音等，其中尤其以民辦幼兒園為主，有的家長在一定程度上對這類小學化課程也非常支持，而且家長的教育思想非常傳統，認為孩子在幼兒園就是為了更多地學習文化、不能讓孩子輸在起跑線。其實這種想法片面且錯誤，更多的是受到社會教育機構的輿論誤導，不僅嚴重了影響幼兒園的辦學方向，同時也違背了幼兒教育的自然規律。

1.3 小學化的教學形式與方法。小學生與學齡前兒童最大的區別是小學生有了更加強烈的事物認知能力，同時能針對客觀事物進行邏輯思考，而學齡前兒童則是以具象思維為主，自身無法將客觀的事物進行總結、形成邏輯鏈條，而當前的學齡教育的小學化教學形式與方法主要體現在為學生講授相關的閱讀方法、學習方法，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，甚至要在一定框架內完成相應的任務，同時也要求幼兒對教師絕對服從，采用高壓的管制姿態對幼兒的行為舉止進行約束，這使得幼兒缺少了與外界溝通的渠道，甚至在精神層面造成較大壓力。

2.繪本教學模式對于學齡前兒童的價值與意義

2.1 繪本的內容概述。繪本最早起源于日本，又被稱為“圖畫書”，是通過連續性的圖畫表達出一個故事或主題思想，繪本在我國發展的時間并不長，但是近些年來隨著教育理念的不斷被完善，繪本也被學前教育工作者廣泛重視。繪本本身具有色彩鮮艷、故事結構簡單的特點，較為適合學齡前兒童閱讀，同時繪本可以將抽象化的哲理故事內容轉為具象的圖畫，更利于孩子理解。

2.2 繪本的特征性。首先，繪本的圖畫內容創作大多都以低齡兒童為主要閱讀對象，因此其表達形式更能鮮明的反映出故事內容，并配有著隱性含義及簡單文字，以促進不同年齡段的兒童身心發展，可以有助于兒童認識了解自然、生活以及社會。其次，繪本內容具有一定的趣味性，可以更好地抓住學齡前兒童的注意力，繪本圖畫會與兒童的心靈產生溝通，體現出自身的“兒童性”。

2.3 圖文合一的優勢。繪本主要以圖畫為主、文字為輔，具有圖文并茂的特點，而學齡前的兒童更多的愿意接受具象化的事物，圖畫可以清晰表達故事概要，而簡單的文字也不會引起幼兒的反感，同時圖文結合各自具有表意功能，真正實現了圖文合一。很多學齡前兒童的漢字儲備量較少，但是即便沒有漢字，通過圖畫也能了解故事概況，而且趣味性的圖畫更能吸引兒童的吸引力，促進兒童通過圖畫自主探索文字的意義。

3.繪本在學前教育去小學化中的實踐應用

3.1 強調更新幼教理念。繪本的設計及創作首先是以兒童為教育中心，尊重幼兒的成長特點以及發育規律，絕不僅僅是為了讓孩子打好小學基礎，而是要尊重兒童的意愿、幫助兒童養成探索世界的良好習慣。學前繪本設計要充分深入了解幼兒的學習習慣以及學習特點，要求相關教育工作者站在幼兒角度思考問題分析問題，以接近幼兒的個體化學習方式進行故事情節創作，以趣味性的繪畫優勢吸引幼兒的目光，尤其在構圖以及故事主線上都要蘊含著細微的心理背景，以此讓幼兒在探索故事的同時提高自身的認知水平。

3.2 改變家長陳舊育兒觀念。家長是孩子的第一任老師，很多家長在育兒觀念上存在著偏差，同時自身的行為思想也會影響孩子的成長發育，因此要充分注重家長對孩子成長過程中的作用，并有針對性的提高家長自身的知識素養教育理念以及育兒模式。很多幼兒都是獨生子女家庭，家長愿意將所有都奉獻給孩子，但是卻沒能尊重孩子的成長規律，一味地要求孩子學習更多內容，并認為具有特色內容較多的幼兒園課程就有利于孩子成長。家長要改變這種陳腐的觀念，更多地學習幼兒的教育經典方法，并借助繪本教育模式將家長與孩子之間聯系更加緊密。

結語

綜上所述，學前教育具有小學化傾向是當前社會的普遍問題，相關教育工作者應充分注重其危害，更多地向相關家長進行專業教育宣傳，探討學前教育具有小學化傾向的表現，有針對性地制定解決策略，利用繪本增加學前教育的內容，以更加符合幼兒年齡的科學方式，為孩子創造良好的成長環境。