小學美術教學中培養學生個性的路徑

趙琳琳

(安徽省合肥市鳳凰城小學 安徽 合肥 230031)

美術學科由于沒有正式的考試，在以往以學生考試成績為主的教學中，無論是教師還是學生對美術學科都不夠重視。教師在進行美術教學時只是統一給學生簡單講解一下基礎的美術知識，全部學生能夠接收到的知識基本相同，之后就讓學生自由學習，學生便借學習交流之名閑聊，自然學習不到知識。針對這種情況，在現代化的美術課堂中，教師要注重對學生個性的培養，鼓勵學生創新，對美術作品有自己的見解和想法，還可以開展實踐活動，讓學生在實踐中深入感悟，啟發學生的個性思維，加深學生對美術知識的理解，從而有效提升美術課堂的教學效率。

1.寬松和諧的學習氛圍營造促進學生個性培養

傳統的小學美術教學環境不利于學生個性的培養，在課堂上教師經常用死板的方式進行教學，一味地強調要聽老師的話，這種教學模式存在許多問題，使得學生的個性和思維能力得不到好的培養。因此，在小學美術教學活動中，教師要營造良好的教學環境，調動學生的學習積極性，對學生要多鼓勵、少批評，使得小學生的思維能力和創新能力可以充分發揮，使得學生在學習中感受到輕松和快樂，這樣學生才會愛上學習，喜歡表達自己的看法和意見，使得自身個性健康快速地發展，在教學活動中，教師要與學生建立良好的師生關系，確保學生在教學中的主體地位，了解學生的學習能力和生活問題，對學生在學習上的進步，教師要給予一定的鼓勵和肯定，讓學生感受到教師對每個學生的關愛，使得學生真正地信任教師，愿意對教師敞開心扉，教師就可以根據每個學生的特點制定相應的方案，使得學生的個性得到充分發展。

2.基于個體特點的因材施教促進學生個性培養

不同的孩子性格往往也會不同，教師是難以對性格予以改變，因而在展開教學之時，則要從學生的個性特點出發，確保教學具有針對性。比方說，有些學生的個性是較為活潑的，其繪畫作品就會顯得十分粗獷，表現力也是較為突出的，然而其對于細節方面的并不是十分關注，在思考上也顯得較為淺顯。還有一些學生的性格是較為內斂的，其在繪畫之時所要花費的時間比較多，對事物的認知也顯得更加深刻，在繪畫之時通常會反復進行修改，確保色彩能夠顯得勻稱，然而其繪畫作品中卻很難彰顯出藝術張力。學生的個性不同，在繪畫作品中所呈現出的特點也就有一定的差異，因而在展開教學之時，就要依據學生的個性來展開賦有針對性的訓練，要依據具體的教學內容來對整個教學流程予以設計，確保學生能夠充分利用自身的個性特征來進行創造，使得學生的藝術潛力能夠充分展現出來。

3.通過日常練習增強學生能力

雖然說想象力很重要，但是“巧婦難為無米之炊”。豐富的想象力也要結合扎實的功底才能將自己的個性真正展現出來，所以在日常的美術學習中老師也要讓學生進行反復的練習，不斷增強線條的流暢度，提供更加真切的視覺效果，不斷夯實學生的基本功。

美術包括多個方面，有素描、彩鉛、水彩、油畫等等，在這些之中素描是相對而言對學生的基本功要求較高的。素描的線條也分為很多種，僅僅通過一種手法是不能完全描繪出自己想要的景象的，可能有時需要多種手法，而且就美術工具而言也是多種多樣的，對于素描而言有不同硬度的鉛筆，每一種硬度都對鉛筆本身描繪出的線條顏色等有著一定的影響，而素描相對于工具的復雜還遠不如其他，尤其是在學生運用顏料時，常常分為冷色調、暖色調，甚至有時還需要不同顏色進行混調，這就需要學生對于調色有基本的了解，這些都是學生展現個性的基礎，所以老師要通過讓學生反復的練習來掌握這些基礎知識。

4.通過專項指導增強學生能力

這里的專項指導并不是老師機械的給學生灌輸一些生活常識，告訴學生云是白色的，海是藍色的，而是要詢問學生的意見，最好能讓學生告訴老師在學生的畫作里有哪些地方沒有達到學生的預期效果，學生的預期效果是什么樣子的。然后老師進行專項指導，也就是說老師要尊重學生的思想，彌補學生能力上的不足，如果學生創作的內容老師認為不符合實際，可以讓學生對自己的畫作進行講解，小孩子的內心是非常澄澈的，他們的畫作中往往包含了對一些事物的期待和幻想，所以老師不要把思想強加給學生。綜上所述，美術教師要重視對學生個性的培養，鼓勵學生融入自己的想法進行創作，給學生展示自己的平臺，讓學生相互影響，還可以帶領學生在實踐中感悟，以此啟發學生的個性思維。