淺談微課在初中化學教學中的應用價值

唐國清

[安徽省淮南市高新區(山南新區)泉山湖中學 安徽 淮南 232000]

初中生剛接觸化學學科，面對較多理論知識容易喪失學習興趣和熱情，還會存在著無法跟上教師教學進度的情況。初中化學教師教學活動中，要能夠注重關注到學生的綜合學習情況，幫助學生積累知識，促進學生形成正確的學習態度和習慣。為培養學生的化學核心素養，教師要選擇科學合理的教學策略，促進教學活動的順利開展。微課作為一種新型教學手段，能夠調動和激發學生的學習興趣，展現出豐富的教學內容，提升課堂教學水平，對于初中化學教學活動的實施具有積極意義。

1.提高教學效率

初中化學教學過程當中有較多抽象的理論知識和復雜難懂的化學式，學生經常會舉得枯燥、單一、抽象，因而學習興趣不大，積極性不高，甚至產生心理抵觸情緒。在初中化學的常規課堂教學過程中，微課可以作為教學資源，可以根據教師的需求進行多維度嵌入。在教學導入階段，教師可以通過社會熱點或者內容新穎的實驗來吸引學生們的注意力，利用其中蘊含的化學知識來進行課程導入，既聯系生活又提高學生的學習興趣;在教授內容階段，教師針對課程的重難點制作出不同層次的微課，具體可以有理論依據、基本推理、問題拔高等幾個方面，使學生通過回顧基礎知識再進行深化探究，進而掌握課堂的學習內容。

比如，在化學實驗課《高錳酸鉀制取氧氣》這一課時，由于學生對于實驗內容和過程不太熟悉，對于實驗器材和藥品也不太了解，很容易導致實驗中出現大大小小的錯誤：高錳酸鉀受熱不足無法產生氧氣、玻璃器皿受到撞擊導致破裂、藥品遇水受潮等等，進而導致實驗失敗。在這種情況下，可以先利用微課進行實驗目的和過程的普及，有了了解之后再讓學生們自己動手嘗試，這種先看實驗后做實驗的操作辦法不僅能夠增加實驗的成功幾率，而且能夠大大地提高教學的效率。

2.解決疑難化學問題

初中是化學知識學習的初級階段，這時候學生在實際的學習中可能會遇到一些問題，尤其是對那些抽象性比較強的化學知識，許多初中生在學習這些知識的過程中可能會遇到這樣或那樣問題。針對這些疑難化學問題，如果不及時幫助學生解決這些問題，那么容易影響學生的學習興趣與效果，甚至會挫傷他們的自信心，影響了最終的學習效果。而如果可以靈活地運用微課教學模式，那么可以快速解決這些疑難化學問題，具體就是針對這些疑難化學問題，以專題知識介紹的方式呈現在學生面前，幫助他們通過觀看這些微課視頻課件來快速理解和記憶。

例如，針對“化合價的形成”部分化學知識，許多學生可能無法深刻理解其中包含的等價交換原則，尤其是無法理解“價”這一具體概念，以至于常常在分析電子得失情況等問題時會遇到一些問題。在此之前，學生已經學習了化學式及其含義與意義等部分化學知識，所以在設計相應的微課課件時，可以重點結合電子得失情況與共用電子對這兩個核心概念來輔助學生理解相關的化學知識。比如，可以在微課課件制作之初為學生設置“化合價的含義是什么？”這一基本問題，引導學生帶著問題去觀看微課視頻課件。然后可以以氯化鈉的具體形成過程，借助動畫的方式為學生展示化合價的具體變化過程，期間對電子元素的化合價改變情況進行直觀展現，這樣就可以顯著提高初中生學習化學知識的效果。

3.給化學實驗教學提供資源

在復習鞏固階段，初中化學教師通常很少會進行演示實驗，這是因為在新課教學中早已將教材中所涉及到的所有實驗做完，實在沒有必要重復做演示實驗，而且大部分實驗均是為了突出某一個知識點，與復習鞏固階段“知識網絡化”的要求不相符合。基于此，復習鞏固階段往往需要教師進行創新，如將多個實驗進行組合，但因為所涉及的藥品種類、儀器比較多，前期準備工作也比較復雜，不適合在課堂上為學生進行演示，所以教師可以將這些重要的實驗制作成微視頻，以滿足學生復習鞏固的需要。例如，教師可以制作微課，即“二氧化碳的制取和性質”的實驗，具體內容是通過三組對比實驗，引導學生對制取二氧化碳的方法、二氧化碳與堿的反應以及溶解性、密度大小等性質進行理解與掌握。

結語

微課具有著顯著的特點，它在初中化學中具有著重要的運用價值，有效推動了初中化學的現代化發展，但在實際的運用中還存在一定的不足，教師一定要正視其微課實踐運用的現狀，并積極采取有效的策略強化微課的運用效果，這也是現階段教育發展對教師提出的新要求。