初中美術教育與人文教育的融合管窺

周春林

(福建省寧化第五中學 福建 寧化 365400)

前言

美術教學相較于其他教學科目，在課程教學期間存在更多的靈活性，初中階段的學生本身已經具有一定的審美水平與美術知識基礎，但是由于學生學習經驗不足，在日常生活中或者課程學習期間并不能夠主動表述出自己對于美術知識的理解與感受。通過人文教育與美術教育的有效融合，教師能夠引導學生逐漸體會美術知識學習的趣味性以及背后蘊含的人文知識信息與文化發展變化情況，結合多元化的教學環境營造，鍛煉學生的繪畫能力與學習綜合能力。

1.初中美術教育融合人文教育的意義

傳統教育時期，人文教育屬于初中美術教學期間比較容易被忽視的問題，一方面，人文教育的主要理念在于思想價值觀滲透與文化熏陶，在課堂教學效果體現方面比較不明顯，多數教師為了完成課堂教學任務，也比較容易忽略人文教育與美術教育融合的重要作用；另外，人文教育與美術課程教學的融合，體現了教師的一種教學價值觀以及熱愛生活與美術文化的精神思想，通過多方面的教學優化與改革，為學生展示自由、平等、和諧、向上的課堂學習環境與氛圍，尊重學生的學習主體意識，通過課堂知識拓展等方式為學生展現美術知識的趣味性與文化韻味。初中美術教育期間，融合人文教育不僅能夠拓展學生的美術知識視野，利用潛移默化的教育改革與完善，滲透核心素養與人文精神的教學理念與文化情懷，能夠提升學生的文化素養與綜合學習水平[1]。

2.初中美術教育與人文教育的融合教學方式

2.1 明確人文教學融合目標，細化課程教學內容。初中美術課程教學期間，想要充分融入人文教育需要教師明確課程教學目標，主動根據課程教學內容與人文教學理念，創新課程教學內容，完善課堂教學設計，通過教學計劃的改革與完善，調動學生的學習積極性，引導學生感受美術知識學習背后的人文價值與實際意義。課程教學設計期間，教師可以結合課程知識重點背后涉及的人文故事，來豐富課程知識內容，引導學生主動探索美術知識內容，通過思想文化觀念的探索與學習，逐漸掌握課程知識內容背后的文化歷史背景與思想文化意義[2]。例如：“中國畫欣賞”教學期間，教師可以設計一些趣味性的課前引導方案，提升學生對中國花鳥畫的認知與了解。首先，根據課程中不同風格與內容的畫作進行分類，引導學生觀察課本中不同的畫作類型與繪畫風格，如果學生已經提前預習一些課程知識內容，教師可以直接開展課程教學；其次，教師以故事講解的方式為學生介紹不同畫家的繪畫風格與流派，讓學生根據教師的描述猜測教師想要表達的畫作或者畫家，激發學生的學習積極性與參與熱情；最后，通過“抒情與寫意”教學內容的總結，引導學生感受中國畫的深遠意境與文化韻味。多元化的教學策略不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠利用循序漸進的課程引導方式加深學生的學習印象，人文教育雖然在課程實際教學期間展現的并不明顯，但是通過教師的不斷努力與完善，能夠有效提升學生的文化素養與審美、繪畫能力與美術學習水平。

2.2 豐富課程教學形式，傳遞人文教育價值觀念。人文教育價值與觀念的形成并不是一朝一夕能夠實現的，教師在實際教學過程期間需要尊重學生的學習主體地位，盡量規避一些傳統教學觀念中的束縛與問題，可以利用一些新穎的課程教學方式，豐富課堂教學活動，營造人文教育學習環境，通過文化學習氛圍的營造，陶冶學生的人文素養與美術學習情操[3]。例如：關于雕塑作品相關知識的學習期間，學生可能會比較感興趣，但是由于課本知識內容比較單一，學生比較容易在課堂知識學習期間失去學習興趣或者走神。為了避免學生的學習態度不認真，教師可以利用“翻轉課堂”的教學手段，調動學生的學習積極性，結合任務驅動教學方式，引導學生主動探索與雕塑作品相關的文化背景與歷史典故。首先，利用多媒體教學設備，為學生播放一些民間雕塑作品與課程知識重點，引導學生理解課程知識內容，可以給予學生一些時間，讓學生充分感受雕塑作品中存在的藝術魅力與其背后的制作難度；其次，組織學生完成教師提前準備的課堂學習任務，通過小組間互助的方式，利用手中的工具與材料，雕塑出自己喜歡的作品或者經過小組間探討的作品類型；最后，派小組代表講述自己小組想要傳遞的思想觀念，可以結合小組成員對于作品內涵的理解與分析，展示自己小組雕塑作品的優點與文化精神。多元化的課堂教學手段與教學形式，不僅能夠給予學生豐富的學習體驗，也能夠鍛煉學生的合作交流意識與學習探索精神，通過自主學習意識的培養與鍛煉，深化學生的對于美術作品的理解與關注，促進學生學習水平與綜合素養的成長與進步。

結束語

初中美術教育與人文教育的融合，體現了現代化教育發展的改革與創新，作為初中美術教學教師，積極學習先進課程教學理念，充分利用創新改革教學策略與方式，能夠為學生營造濃厚的人文學習環境與課堂教學氛圍，結合多元化的教學手段，培養學生的人文素養與綜合實踐學習能力，有助于學生學習水平與綜合文化素養的提升與進步。