核心素養語境下高中歷史教學中文學作品的運用探究

鄧莘千

(海南省三亞市第四中學 海南 三亞 572000)

眾所周知地，文學與歷史的關系是十分緊密的，我國自古就有“文史不分家”的說法，特定歷史時期的文學作品都直接或間接地展現了當時的時代狀況，是我們了解與研究歷史的重要資料，具有重要的史料價值。在當前培育學生個體核心素養的整體教育教學環境下，如何在歷史學科教學中有機引入相關的文學作品，使文學作品成為學生了解歷史、把握歷史的重要途徑，這是一個值得持續關注的時代命題，實踐層面上歷史學科教學中文學作品的運用一方面有利于切實豐富學科教學的內容，文字精煉、情感豐富的文學作品將在很大程度上使學科教學的內容實現持續拓展，有利于切實推動歷史課堂教學朝著生動、有趣甚至感人的方向邁進，學科教學過程中也可以較為深度地開展小組探究等靈活的教學組織形式，從而避免近年來普遍出現的形式教學等不良現象，另一方面而言，文學作品在高中歷史學科教學中的引入是當前學科教學中培育學生個體核心素養的客觀需要，歷史不是干巴巴的單向發展過程，而是一個充滿著個體強烈感情色彩的復雜體系，文學作品的有機引入有利于學生切實感受到宏觀歷史發展過程中社會個體的心路歷程，這是培育學生核心素養的重要途徑。從當前我國高中歷史學科教學的實際情況而言，文學作品在學科教學中的運用已經得到了學界的高度重視，但實踐層面上的有效探究相對較少，本文以下緊密圍繞“核心素養語境下高中歷史教學中文學作品的運用”這一特定命題，結合當前高中歷史學科教學實際，重點闡述和探討實踐教學層面上具有指導價值的優化策略。

在當前學科教學改革語境下，高中歷史學科教學中需要將文學作品放置在特定的歷史語境中進行解讀，從而使文學作品輔助于歷史學科教學，這是整體命題中的基礎性內容。作為高中歷史學科教師而言，要認識到文學作品與歷史學科之間的緊密聯系，深刻把握文學作品在高中歷史學科教學中的巨大價值，而在實踐教學過程中要積極引入特定的文學作品，較為系統地剖析和挖掘文學作品的思想意涵，重點將文學作品放置在特定的歷史語境中進行解讀，明確文學作品的創作背景，從而使文學作品的解讀輔助于學生對歷史學科知識的深度理解和宏觀把握，這是一個理想化的教學互動過程，如在人民出版社必修三《新文化運動》一課的教學過程中，魯迅的白話文小說《狂人日記》的引入是一個典型的案例，學生對這一文本十分熟悉，而批判封建禮教則是新文化運動的重要內容，這一主題層面上《文學作品在高中歷史教學中的運用——以人教版教科書為例》(蔣佳瑤，湖南師范大學碩士研究生論文，2018年)、《高中歷史教學文學史料的拓展與應用——兼談學科核心素養的培養》(郭宇婷、李文君，中學歷史教學參考，2020年11期)等專題論文對此都有系統性的闡述，是具有代表性的主題研究文本，值得各相關主體的高度重視和持續探索。

我們也看到，部分歷史課堂教學中存在文學作品運用不恰當的現象，教師所采用的文本資料與學科知識的契合度不高，這實際上是一個誤區。必須要注意的是，文學作品在高中歷史學科教學中的運用必須強調和突出文學與歷史學科知識點的契合度，契合度不高的文學作品實際上就不具有在高中歷史課堂教學中的運用價值，對激發學生興趣、培育學生核心素養沒有幫助，如學界廣泛關注的毛澤東詩詞在歷史學科教學中的運用這一內容而言，偉大領袖毛澤東同時也是一位才華橫溢的詩人，而其詩作與重大歷史事件具有緊密的聯系，都是作者在特定的歷史事件基礎上有感而發的文本呈現，因此學科教師要明晰詩詞作品的創作背景，對詩詞作品有系統而深刻的把握，否則就貽笑大方了。另外，文學作品在高中歷史學科教學中的運用這一系統過程中，學科教師的文學素養是實踐教學過程中嚴重制約文學作品運用的重要因素，因此提高學科教師的文學素養實際上是一個核心命題，學科教師要在歷史課堂中將文學作品運用自如的前提就是教師這一教學活動組織者的文學素養，對教師的文學素養提出了比較高的要求，需要教師系統了解我國文學的整體發展脈絡及具體的時代特征，對文學表達形式等有基礎性的理論學習，這樣才能在課堂教學過程中有機地融入文學作品，實現歷史學科教學與文學作品解讀的有機銜接。

從整體上而言，文學作品在高中歷史學科教學中的有機運用是當前學科教育教學改革語境下必須予以高度重視的命題，是一個值得持續探究的優化改革路徑。大量的教育教學案例已經表明，高中歷史學科教學中文學作品的有機運用是激發學生興趣、拓展學生視野、培育學生核心素養的有效形式，一定意義上激活了傳統形式的歷史學科教學模式，賦予了后者全新的力量，而這一命題實際上是一個涉及到學科教學方方面面的系統性命題，需要系統闡述和探究的內容是多元化的，其優化則需要學界各相關主體的高度重視和持續探究。