試論高中生物互動式課堂的構建

鄧利琴

(福建省寧化第一中學 福建 寧化 365400)

高中階段的生物是初中階段生物的升華，對知識方面的學習更具深度，并且學習生態系統中眾多種類的知識，知識點較多且有些知識點容易混淆。因此，在教學過程中存在一定的難度，同學們學起來也并不輕松，尤其是在課堂上，同學們缺乏與老師之間的互動，導致整個課堂氛圍低下，同學們的學習積極性也受到抑制，在整個教學過程中同學們的學習質量得不到有效提高，并不利于高效課堂的構建。因此教師應當充分的分析自身的教學方式，從而找到關鍵問題所在，提出具體的解決辦法，有效的提高教學質量，構建互動式課堂。

1.高中生物當前教學現狀

1.1 教師自身教學水平有限。受傳統教學觀念的影響，部分教師不注重自身專業知識和專業能力的提高。在酷玩概念，并不樹立終身學習的教學觀念，自身的教學水平受到影響，與時代發展脫節，導致教學質量下降，不能滿足當代學生的教學要求，也不能有效的構建互動式課堂，教學觀念較為落后，教學方式也較為單一。

1.2 教師與同學們之間交流不夠。在傳統生物課堂上，只是憑借個人的講述完成實際的教學，同學們被動學習，同學們與老師之間的交流也并不多，教師也不注重與同學們之間的互動，從而無法有效的掌握同學們的事情學習狀況，只是憑借著自己的教學經驗和教學安排進行實質性的授課，但是忽略了同學們的學習情況，不能有效根據同學們的學習情況調整具體的方案，導致課堂高效性的構建以及互動式課堂的構建受到嚴重影響。

1.3 同學們的學習積極性低下。教師不注重與同學之間的互動，導致整個課堂氛圍都極為低沉，同學們的學習興致極為低下，導致同學們注意力不夠集中，不利于同學們對生物知識的學習。教師只是籠統的介紹知識，并不能夠有效的與同學們進行交流，同學們的注意力極為分散，高效課堂的構建得不到順利推動。

2.建立高中生物互動式課堂的具體策略

2.1 轉變教師觀念，提高教師教學水平。教師是同學們在學習過程中的引導者，能夠有效的引導同學們在實際的學習過程中解決實際的學習難題，因此教師也應當注重自身觀念的轉變，并且有效的提高自身的教學水平，做到與時代發展同步，有效的學習新課改文件精神，構建高效的課堂，并且推動互動式生活課堂的構建，有效的提高同學們的學習積極性，提高同學們學習生物知識有效性的目的。例如：在減數分裂的教學過程中，為了促進同學們對減數分裂過程的理解和對知識的掌握，教師可利用網上資源將減數分裂的過程以視頻的方式進行講解，在教師提前在網上找好相關資源，并在課堂上播放，促進同學們對減數分裂過程的理解，并且能夠加深印象，有效的豐富教學方式，提高教學質量，并且在此過程中，積極的與同學們進行互動，解決同學們的問題，能夠有效的解決同學們知識薄弱點，鞏固學習成果。

2.2 增添互動環節，師生之間有效交流。傳統的高中生物課堂缺乏教師與同學之間的互動，在新課改文件精神的指引下，高中生物教師應當轉變教學觀念，設計師生交流環節，有效的掌握同學們的學習狀況，通過互動能夠有效的檢測同學們的學習成果，幫助老師積極的調整自身的教學進度和教學方案，并且在后續復習過程中，老師能夠有效的掌握同學們的知識弱點，并且逐個擊破，有利于提高同學們的知識掌握程度，提高同學們的學習成績。例如：在基因的本質第一堂課時，在課前導入時，教師可以提問的方式進行課件導入，提高同學們與老師之間的互動，讓教師在一定程度上掌握同學們對基因相關知識的了解程度，能夠有效的調整實際教學方案。比如：同學們知道基因是什么嗎？大膽說一下自身的看法，跟同學們分享一下自己的觀點。

2.3 互動過程中建立學生學習信心，提高學習積極性。同學們的主觀能動性能夠促進同學們展開實際的生物知識學習，因此樹立同學們的自信心是非常重要。在實際的教學過程中，注重與同學們之間的互動，并設置簡單的問題，有效的建立同學們學習生物的自信心，讓同學們充分發揮主觀能動性從而有效的提高同學們的學習積極性，提高學習質量。一方面能夠有效的促進師生之間的交流，另一方面能夠有效的提高教學質量。

總而言之，高中生活互動式課堂的構建是極為有必要的，教師應當通過分析自身教學行為，從而找到問題的所在，并且從現在開始改變，解決問題，提高自身的教學水平，有效的構建互動式課堂。