結合提問，構建初中數學高效教學課堂

張賽梅

(福建省福安市實驗中學 福建 福安 355000)

提問教學法符合新課程標準的理念和要求，強調將基礎理論知識轉化為各種各樣的問題來啟發學生的思考，引導學生的主動學習和深入探究，營造出更加生動、活潑的課堂教學氛圍。所以說，初中數學教師應當認識到提問教學的意義和作用，以科學的觀念和先進的思想為指引，探索并運用各種創新的方法和策略，以實現提問教學模式在數學課堂中的應用，取得理想的教學效果。

1.增加問題趣味性

在傳統的教育理念中，升學率作為教學任務的重點，數學老師常常以自我為主導，只注重學習成績的好壞，一味地向學生灌輸應試知識，忽略了學生興趣和能力的培養，使學生一直處于被動的學習狀態。這樣的教育方式導致學生學習心理壓力大，從而失去對學習的樂趣，對學生未來的身心發展有著嚴重的影響。學生是學習和發展的主體，數學課堂教學的有效提問主要任務就是激發學生學習的興趣。有效提問的問題需要具有趣味性，愛玩是學生的天性，只有對數學學習產生了濃厚的興趣，學生才能自主的參與到數學學習當中。數學老師在課堂教學中，可以提出一些具有趣味性能夠吸引學生注意力，激發學生探究問題的欲望。

例如在教學《圓的認識》這一課程時，老師可以利用具有趣味性的問題來激發學生的學習興趣，調動學生自主參與的積極性。師：“哪位同學可以說一下我們生活當中有哪些東西是圓形的？”學生馬上就回答：“汽車的車輪”，還有的說是“皮球”，也有人說是“盤子”再有的回答說是“太陽”，課堂的氣氛馬上就活躍起來，學生的積極性和自主性都得到了發揮，這樣的提問充分發揮了學生的主體作用，很好的吸引了學生的注意力，促進學生展開想象力，課堂教學的效果也得到了提升。

2.提高問題之間的連貫性

教師在進行數學問題的設計與整理過程中，不僅要著眼于每一個問題的質量與內容，還要考慮問題與問題之間的連貫性和關聯性，注意對知識點的穿插與銜接，從而保障課堂內容的整體性和系統性。比如在進行三角形全等和相似這一模塊的教學時，教師就可以事先對整個章節的內容進行整體把握，對其中的關鍵信息進行提煉，將兩個知識之間的相似之處進行整理，老師在此基礎上再進行問題設計，從而進行宏觀把控。此外，教師還要注重問題難度的層層遞進，讓學生在由簡及難的過程中逐步適應課堂節奏，掌握學習內容。比如教師可以首先提問兩個全等/相似三角形之間有哪些共同點？三角形的角和線段對于全等和相似有什么影響？等到學生對這兩個問題進行思考之后，教師可以帶領學生在思考的基礎上進行公式定理的正式講解，讓學生詳細學習，最后，教師可以再次提出問題，比如如何證明三角形全等或相似？經過層層遞進，學生可以對這一內容和知識點實現真正的理解與掌握，并在練習題或者實際生活中進行應用。

3.設計建設性問題

初中數學教師需要結合教學知識和學生思維發展規律去進行更加合理且更具建設性的問題設計，重點培養學生的主動探究習慣，并且為學生創造能力的提升去提供機會，促使養成獨立思考的好習慣。學生在思考與回答這些開放性問題時，正是其獨到見解表達和思維發散的良好契機，更能帶動活躍且熱烈的課堂教學氛圍。比如，在講解“圓”相關知識點時，教師可設計這樣的問題“如果我手上沒有圓規，只有一支筆和一條繩子，能不能畫出一個圓呢？”教師可將學生進行小組劃分，通過組內討論以及動手實踐去給出答案。教師可邀請能夠畫出圓的學生上黑板演示，只需要將繩子看作線段，線段一端不動而另一端繞一圈，得到的圖形便是圓。在這一問題的引導下，學生能夠直觀地看到圓形成的過程，從而更能理解圓的運動定義。學生對這一問題的探究過程，實際上也是學生思維發散、實踐操作的過程，通過設計出開放性的問題，讓整個課堂教學氛圍變得更為活躍，所有學生都摩拳擦掌，躍躍欲試。同時，在不同學生的思維碰撞之下，讓學生認識到看待問題要基于不同角度去審視，進而感受到數學知識的魅力，對其后續的數學知識學習帶來啟發。

4.聯系實際生活對學生進行提問

數學是一種應用類學科，也就是說數學本就與實際生活密不可分，因此結合實際生活不僅能夠幫老師更好地提出問題，也能夠使學生更容易理解所學內容。那么怎么結合實際呢，比如在講“三角形的性質中的三角形具有穩定性的”知識點時可以給學生舉例生活中常見的例子。比如生活中常見的起重機、鋼架橋以及著名的金字塔都是以三角形為主是因為三角形具有穩定、堅固、耐壓的特點。另外，教師也可以適當地為學生在課堂上營造相關的情境，進行情境教學來激發學生的探究欲望。例如初中數學教學《幾何圖形》的過程中，在課堂上老師可以通過引入一些數學家的著名實驗來幫助學生了解該課程的主要知識，并在操作之前給予學生一些問題，讓學生帶著問題去做模型，在實驗過程中學生逐步地解答了問題，同時也能夠感受到數學學習的樂趣。這樣一來，既帶動了學生的學習激情，也能夠使整個課堂一直圍繞課程中心去教學，教師也能夠更好地把握課堂進程，以便教學順利進行和完成。

5.抓住提問時機

對于課堂提問來說，只有抓住了恰當的時機才能夠真正展現、發揮出其作用，切實激活學生的思維。因此，初中數學教師應該轉變過去那種隨意進行提問的態度和方式，抓住并掌握提問的時機。具體來說，教師需時刻關注教育教學的發展和變化，考慮到教學進程以及學生的思維狀態，從而在學生注意力不夠集中、思維發生障礙或者偏差、學生產生倦怠心理等恰當時機進行提問，并注意觀察學生的反應，從而讓學生可以迅速地集中注意力、激活數學思維，在連貫思維的引導下積極地投入到學習過程中去。

例如，在教授《有理數的乘除法》時，通過前面的學習，學生們已經掌握了有理數加減法的運算規律，而對于乘除法的運算，學生們腦海中大致有了一定的認知。上課后，筆者先帶領學生們回顧上節課的學習內容，一方面是鞏固學生們的知識掌握，另一方面是激發起學生們的學習熱情，隨后，筆者從有理數的加減法開始轉向乘除法，使學生們的思維也開始發生轉變，這時，筆者提出一些問題，通過問題引導學生們思考。這樣，筆者通過抓住提問實際，激活了學生的學習思維。

6.采用適度原則

在數學課堂提問是教學中，最主要的目的還是為了讓同學們對數學知識有更加牢固的掌握，從而提高課堂教學效率。所以在課堂提問中，老師問題的設計應該適度。一方面保證問題的有效性，避免打擊同學們的自信心，提出的問題可以適當的結合同學們的日常生活，這樣可以讓同學們對數學問題的理解更加直觀生動，方便同學們對數學知識的更好掌握，同時有利于同學們利用數學知識解決生活中的實際問題的能力。

比如在學習《隨機事件的概率》這一節知識的時候，可以廣泛聯系生活中的各種隨機事件來進行提問式教學，所謂隨機性事件，就是有可能發生也有可能不發生，但是發生的概率有一定的規則。生活中的隨機事件是很多的，老師在提問過程中，不應該脫離生活實際進行提問，從而提高所提問題的難度，隨著同學們對抽象的問題難于理解，從而降低問題解決的信心，打擊同學們學習數學知識的積極性。最常見的隨機事件就是同學們經常玩的硬幣投擲游戲，硬幣有正反面，而出現正反面的概率是相同的，這個就是最簡單的接近同學們生活實際的隨機事件。

結語

在初中數學課堂中采用提問式教學方法，不僅突出學生主體性，激發學生思維，培養學生自主學習能力，還能讓教師結合實際教學情況深入研究，創新合適的教學策略，營造和諧民主的學習氛圍，提高課堂提問有效率，為學生全面發展奠定基礎。