以學定教 因材施教
——淺談分層教學法在初中數學教學中的應用

王彬良

(甘肅省隴南市禮縣永興鎮麻堡九年制學校 甘肅 隴南 742204)

引言

相對于城市學生而言，我國農村地區的教育資源較為薄弱，不同學生之間的差異性相對較大，分層教學法的科學應用具有極其重要的價值，能夠高度滿足學生學習需求，學生也可以基于個人數學基礎學習相關知識，不斷提升自身體驗感和成就感，進而確保對數學學習具有更高的興趣，為了進一步明確初中數學教學如何更為高效的應用分層教學法，特此落實本次研究工作。

1.學生群體分層

在具體實施分層教學時，教師必須首先對學生進行科學分類。在將學生分類到特定的組之前，教師需要充分了解學生的具體情況，以確保他們可以更有效地對學生進行分類。進而保障最終教學效果。通常情況下，在我國農村地區，初中階段學生在具體參與課程學習時，對教師引導具有較高的依賴，相對于城鎮學生而言，學生自學能力也普遍較低，因此，教師在具體實施分層教學前，需要明確學生的性格，家庭環境，努力程度和學習態度[1]。例如，教育工作者可以將學生分為三個級別：ABC，其中A層次學生的綜合素質和學習能力相對較強，教師在完成常規教學之后，還需要對其進行有效拓展，確保學生各項能力能夠得到有效提升。B層次學生普遍處于中等水平，教師需要根據常規目標進行課堂教學。而C層級學生的學習水平和基礎能力相對較弱，通常為后進生，在對該部分學生進行教學時，教師需要將其目標要求適當放低，確保學生在學習過程中具有更高的成就感和體驗感。在完成一段時間教學之后，教師還需要針對學生進步的具體情況，科學調整分層情況，確保分層教學的應用價值能夠得到更為充分的發揮。

2.課堂教學分層

初中數學教師在具體開展分層教學時，首先需要對其教學目標進行科學設定，在此過程中，教師需要針對各層次學生具體情況進行不同教學目標的科學制定，確保各層次學生在參與課堂學習過程中都具有較高的學習興趣，進而保證學生能夠更為高效的參與課堂學習，并在課堂學習過程中和教師進行有效的互動交流，不斷強化自身學習能力。例如在開展有理數一課教學時，教師可以針對學生的具體層次設定學習目標，在此過程中，C層次學生在學習過程中，只需要掌握有理數，負數和正數的基本概念，B層次學生不僅需要掌握相關基礎知識內容，同時還需要確保能夠進行簡單計算。而A層次學生在掌握基本概念和簡單用法之后，還需要利用練習題進行綜合考核，確保能夠有效落實多樣化計算，進而保證該層次學生能夠熟練掌握有理數計算的相關知識。初中數學教師在具體開展教學活動時，還需要引導不同層次學生積極參與課堂學習，組織學生以小組合作的方式展開學習，確保組內成員之間能夠相互幫助，進而確保學生能夠更為深刻的認識課本知識[2]。與此同時，教師還需要將分層教學和任務驅動教學有效聯系，引導學生小組合作，針對不同層次學生具體能力，科學制定合作任務，要求學生通過合作有效完成練習任務。此時教育人員還需要對其合作任務進行科學制定，確保其層次性。其中，對于C層次學生，教師需要將培養學生基礎能力作為任務重心，通過設置基礎性訓練，對學生學習基礎進行科學鞏固，同時，教師在具體進行任務設計時，還需要合理融入趣味性元素，保障學生具有更高的學習興趣。而對于B層次學生，教師還需要確保學生在合作學習過程中能夠不斷提升個人能力。在對A層次學生設置學習任務時教師需要將創新實踐作為任務重心，引導學生共同完成具有較強創新性的題目，強化學生創新意識。

3.課后作業分層

因為不同的學生有不同的學習和理解能力，因此，為了確保學生能夠更為深刻的認識課本知識教師，必須高度重視課后作業分層[3]。對于學習能力相對較差的同學，需要科學鞏固課堂所講知識點，學習能力強的學生需要進行高度訓練，對其學習思路進行有效拓展。例如在進行平行線和相交線的教學之后，教師可以針對學生具體層次布置課后作業。首先，對于C層次學生而言，教師需要設置相關判斷題，確保學生能夠對線段是否平行或相交進行準確判斷。對于B學生，教師可以向學生設置簡單判定問題，要求學生分析兩條線段是否為平行線，在對其基礎知識進行鞏固的同時，還需要進一步檢測其數學應用能力。最后，對于A層次學生而言，教師需要向學生布置綜合性問題，要求學生能夠對實際問題進行有效解決，對學生思維能力進行科學訓練。教師在具體設置課后作業時，還需要進行實踐內容的合理融入，基于學生具體特點進行實踐任務的合理設置，引導學生基于生活經驗完成相關題目[4]。

4.結束語

總而言之，在農村地區開展初中數學教學時，通過分層學生群體，課堂指導和家庭作業，能夠確保更為高效的應用分層教學法，確保各層次學生都可以積極參與課堂學習，實現學生學習效果的有效提升，進而保障學生在課堂學習過程中能夠感受到更大的成就感和體驗感，強化學生數學素養，進而推進我國現代教育工作的發展。