小學數學學困生計算能力提升的輔導策略探尋

李淑嫻

(廣東省惠州市惠東縣大嶺街道大嶺新村小學 廣東 惠東 516300)

引言

計算在小學數學作業和考試的占比越來越明顯，同時新課改對小學數學教學提出了更高的要求，即注重學生數學素養的培養，計算能力作為培養學生數學素養的重要組成部分，需要教師在教學中重視學生計算能力的培養。然而，學生計算能力存在差異性，學困生的數學計算能力比較弱。因此，為了提升全體學生的數學學習成績，教師要中重視學困生計算能力的提升，通過采取一系列有效的措施，幫助學困生掌握更多的計算技巧，促使學困生正確的理解運算原理，并運用自己擅長的計算方法，解答數學學習中的計算題，提高數學學習成績。

1.重視學生基本技能訓練，逐步提升學困生的計算能力

學困生計算能力的提升作為小學數學教學的重要任務之一，同時計算訓練作為提升學困生計算能力的重要途徑，需要教師加強學生基本技能訓練。因此，教師要嚴格遵守大綱要求，合理的安排訓練內容，逐步提高學生的計算能力。另外，教師要根據學生的具體情況對易錯題進行目的性和針對性的訓練，通過反復的練習，有效預防易錯題，在反復練習的過程中提升學困生的計算能力。此外，口算作為數學計算的基礎，教師在教學中引導學困生掌握更多的口算技巧和方法，通過布置口算練習題，提升學困生的口算能力，從而為學困生計算能力的提升奠定堅實的基礎。例如，教師可以讓學生練習“30以內的加減法、兩位與一位的乘除法”，通過大量的口算練習，有利于學生掌握口算的規律和技巧，提升學困生的口算能力。在此基礎上，教師可以對學生計算中容易出現的易錯題進行針對性和目的性的練習，在反復練習的過程中提升學困生的計算能力。

2.培養學困生自主探究意識

計算作為數學作業和數學考試的重要內容，需要教師鼓勵和引導學困生自主的完成計算訓練，從而培養學困生的自主探究意識。另外，教師要不斷的優化計算方法，為學生提供更充足的時間和空間，促使學生根據自己的實際情況選擇更加適合自己的計算方法，激發學生學習的積極性，逐步提高學生的計算能力。例如，教師讓學生計算“15+36等于多少”這一題，為了提升學困生的計算能力，教師要鼓勵學生選用自己擅長的計算方法去解答這道題。在這個過程中教師要做到不去打擾學生，鼓勵學生自主的去完成這道題目，無論學生采用什么樣的計算方法，教師都要予以肯定，讓學生有足夠的信心完成計算，從而培養學生的自主探究意識，為學困生計算能力的提升打好基礎。

3.重視思考過程，引導學困生判斷計算的正誤

教師在教學的過程中應該讓學生在理解的基礎上，更好的掌握計算的原理和方法，而不是只培養學生腦子里的計算能力。但是，部分教師只教授學生單一的計算技能，并沒有讓學生進行思考。導致學生只會簡單的計算方法，而對于拆分、拼組的計算方式還不熟悉，一旦遇到比較復雜的計算學生很難在短時間內計算出來，不利于學生計算能力的提升。因此，教師要轉變教學理念，重視學生計算思維的培養，同時教師也要鼓勵和引導學生判斷計算的正誤，促使學生更好的掌握計算的技能，提高計算效率。例如，教師在教授學生“計算14×7等于多少時”，部分學生算出是78，顯然這些學生的答案是錯誤的，因為這些同學只是進行了簡單頭腦計算，并沒有用進行思考，這就導致學生在進行比較復雜的計算是錯誤更是頻出。因此，教師要引導學生將其進行拆分，拆成7乘7再乘2，最后得出98，促使學生思維能力的提升。學生只有真正的進行思考了，才能理解和掌握計算的原理、方法以及技巧，提高計算能力。

4.加強算理算法聯系

算理和算法具有相互聯系、相互統一的特征，而計算的方式和方法則是由算法所決定的，算理則是算法的闡述。因此，在小學數學教學中，教師要引導學困生理解算理，學困生只有在充分理解算理的基礎上，才能更好的進行計算，算法通過算理更好的滲透到學困生的計算中，從而提高學困生的計算能力。

結語

學困生計算能力的提升作為小學數學教學的重點內容，是一個長期的過程，同時學困生思維和理解能力較弱。因此，教師在教學中要為學困生創設有趣的教學情境，激發學困生自主學習的積極性。另外，教師也要提升學困生口算能力，從而為計算能力的提升奠定基礎。此外，教師要將學困生思維的培養放在訓練的重要位置，確保學困生在面對復雜的計算問題時，能在短時間內計算出正確的答案，提高學困生的計算能力。