淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

肖 莉

(四川省成都市雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 四川 成都 610000)

小學(xué)階段，正是孩子們思維發(fā)展的黃金期，作為老師，我們有責(zé)任牢牢抓住這樣的好時(shí)機(jī)，對(duì)孩子們的思維能力加以培養(yǎng)，促使孩子們思維良好發(fā)展的途徑是什么呢？毫無疑問，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為學(xué)生思維發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該明白，數(shù)學(xué)不應(yīng)只停留于幫助學(xué)生掌握某些具體的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)和技能，也就是我們常說的要擺脫“膚淺學(xué)習(xí)”“淺層學(xué)習(xí)”，而應(yīng)更加注重促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展走向深度學(xué)習(xí)。

以北師大版一年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“分扣子”為例，這是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，主要以學(xué)生的活動(dòng)為主，重在解決問題，看起來和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力關(guān)系不大，其實(shí)在學(xué)生活動(dòng)并解決問題的過程中思維火花的碰撞無處不在。這一課活動(dòng)的目的是希望學(xué)生能夠清楚，分類是要依賴分類標(biāo)準(zhǔn)的。應(yīng)當(dāng)如何確定分類的標(biāo)準(zhǔn)呢？根據(jù)分類的標(biāo)準(zhǔn)可以把這些扣子分成幾類呢？扣子的形狀、扣子的顏色或者扣眼的數(shù)量都可以作為分類的標(biāo)準(zhǔn)嗎？在不同的分類標(biāo)準(zhǔn)下分類的結(jié)果是否相同呢？……這些都是孩子們?cè)诨顒?dòng)中需要深度思考并解決的問題。

結(jié)合以上對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的思考，來和大家分享“分扣子”一課我的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.情景引入，為發(fā)展學(xué)生思維做好心理準(zhǔn)備

情景引入，可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

課前魔術(shù)游戲：猜牌游戲

為孩子們準(zhǔn)備兩堆不同花色的紙牌若干，在筆者看不到的情況下，讓孩子從其中一堆紙牌中任意抽出一張牌，并記住花色，最后將這張“幸運(yùn)牌”放回到另外一堆紙牌中去，筆者用魔法從這堆牌中找出那張“幸運(yùn)牌”。

2.深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，多環(huán)節(jié)發(fā)展思維

2.1 獨(dú)立思考，思維發(fā)展主動(dòng)性。在課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都是一個(gè)靈動(dòng)的個(gè)體，本學(xué)段的孩子對(duì)于新事物、新知識(shí)探索欲望是非常強(qiáng)的，特別是每一節(jié)課中重難點(diǎn)內(nèi)容，一定給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，通過獨(dú)立思考來促進(jìn)學(xué)生思維主動(dòng)性的發(fā)展，當(dāng)有了自己獨(dú)立思考的成果，后面的合作交流活動(dòng)才能做到“有米下鍋”，有話可說。

2.2 合作交流，思維發(fā)展更清晰。給孩子們投放清晰明了的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用具體可行的操作方法主動(dòng)地參與并解決相應(yīng)問題，是孩子們?cè)谡n堂上感到快樂的一件事。

在課堂上我們發(fā)現(xiàn)，由于受到多方面因素的影響，學(xué)生表達(dá)能力并不理想。那么，怎樣做到把思考過程通過數(shù)學(xué)語言更清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來呢？于是，我們研討的重心開始放在了培養(yǎng)學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的能力上，可以“說主題圖”、“說計(jì)算過程”等。我們?cè)诎嗬锝⒘硕撕献餍〗M，鼓勵(lì)他們積極的把自己想法表達(dá)出來，重在營造輕松的表達(dá)氛圍，讓人人都敢說、喜歡說。

2.3 全班匯報(bào)?！罢f數(shù)學(xué)”，思維發(fā)展更全面在匯報(bào)環(huán)節(jié)，全班孩子被分為了兩種角色：

(1)匯報(bào)者 組織紀(jì)律、說清思路、演示操作過程、向傾聽者提問。

(2)傾聽者 說出自己感受與思考，或認(rèn)同支持、或疑惑追問、或評(píng)價(jià)補(bǔ)充、或觸動(dòng)聯(lián)想、或爭議反駁。

2.4 非學(xué)科能力的培養(yǎng)，思維發(fā)展更有保障。

(1)對(duì)口令。要聽到老師的指令再開始行動(dòng)，避免還沒有弄清活動(dòng)要求就隨意操作，影響學(xué)習(xí)效果，另一方面在規(guī)定的活動(dòng)時(shí)間結(jié)束后，迅速停止當(dāng)前活動(dòng)，避免影響下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效率。

(2)課堂收納。在操作完成后把學(xué)具送回指定位置，避免學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)受到干擾，長此以往，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成在課堂上規(guī)范使用學(xué)具的好習(xí)慣。

(3)傾聽能力。傾聽是將語音轉(zhuǎn)化成知識(shí)的過程，會(huì)專注傾聽的孩子，整堂課的學(xué)習(xí)效率以及應(yīng)對(duì)問題提出時(shí)的反應(yīng)力會(huì)高出許多，而在教學(xué)活動(dòng)中，我們也需要非常重視這方面能力的培養(yǎng)。

2.5 歸納總結(jié)，思維發(fā)展更深入。一節(jié)課中知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)是不能缺少的，在課程教學(xué)后，再次全過程進(jìn)行回顧梳理，再通過板書，將關(guān)鍵信息呈現(xiàn)出來，使整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容脈絡(luò)更清晰，學(xué)生掌握更系統(tǒng)，思維發(fā)展更深入。

總之，數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性的學(xué)科。如何使小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，這將是我們數(shù)學(xué)教師長期的有意識(shí)的教育目標(biāo)。