小學數學低年級解決問題策略教學研究

劉琳琳

(福建省寧德市蕉城區實驗小學 福建 寧德 352100)

引言

數學是我們整個學生時代的必修課程，學習數學不僅僅是為了應付考試，還可以應用在生活中的實際問題。我們都知道，數學的實用性是別的學科無法相比的，在小學低年級段，我們要把培養學生解決問題的能力作為主要的教學目標。學生解決問題能力上升，數學成績也會隨之提升。

1.小學低年級培養學生解決問題能力的意義

俗話說的好，“授人以魚不如授人以漁”，教師讓同學們掌握知識那是遠遠不夠的，掌握知識不如發展能力，只有能力上來了才具備解決這些類似問題的能力。

在學習中，掌握解決問題的能力后，解決了一個問題，就會從中發現這個問題的關鍵點，類似的問題就會迎刃而解。從解決一道題到最后可以解決一些題，能力上來了，遠遠比僅僅知道那些知識要有價值[1]。

在生活中，數學可以解決的問題隨處可見，小學低年段，學生剛剛可以自己面對生活中的一些問題。比如，在去超市的時候，學生可以運用自己學過的加減法結賬，掌握解決加法問題的策略，才可以快速的解決生活中的問題。

2.小學低年段數學教學中時存在的問題

2.1 粗心問題發生頻繁。小學階段學習壓力不是很大，但也不可以松懈。許多家長都希望自己的孩子名列前茅，但是當考試成績一下來，總是有這樣或者那樣的粗心問題，比如，簡單加法算錯，落題現象嚴重等等。家長會上，家長見到老師最常說的一句話就是，孩子馬虎該如何解決。

2.2 聽課時注意力無法集中在老師講的重點上。低年段的學生對新鮮事物的好奇心還是很大的，在上課的過程中不經意間注意力就會被吸引走。如何抓住學生的注意力成了老師頭疼的問題。一些老師上課時采用情境教學法，學生不能分辨出老師講的哪個是重點，往往對他們感興趣的內容關注比較多。

2.3 學生基礎能力參差不齊。世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個學生的基礎不一樣，看待問題的方法不一樣，所以解決問題的能力也參差不齊。老師使用的教學方法只適合大部分的學生，另外的學生還是無法接受。所以學生的能力和學習效果大不相同，成績也會分高低。

2.4 家長完全放手的現象嚴重。現階段，家長總是覺得孩子的教育要全權托付給老師，認為老師就可以把孩子培養成才。這種觀點是錯誤的，孩子的教育學校和家庭要一起努力，各自發揮好各自的作用。孩子不是老師單方面就可以培養的，家長在學生的發展中占有重要的位置。

3.小學數學低年段解決問題的策略

3.1 提供練習的機會。小學低年段學習的東西相對來說還是比較簡單的，題型也比較單一。老師要給同學們提供多種練習的機會，讓學生在練習中提升能力。一道題可以變換多種出題方式，這樣不僅可以提高學生做題的興趣，還可以增加學生的做題量，提高學生解決問題的能力。

例如，在學習100以內的加法和減法時，有一種加法應用題。“小華替媽媽去買醬油，自己又買了一些零食，一共花了多少錢？”這種問題在小學低年段是常出的實際應用題，教師可以變換不同的情景，題目的表達方式可以多樣化，這樣一道題就能變換出四五個，不光提供了很多的練習機會，還可以在一定程度上提高學生問題解決的能力[2]。

3.2 讓學生在生活中體會解決問題的喜悅。父母是孩子最好的老師。父母也要發揮自身的作用，在生活中不斷的讓孩子積累實際知識。針對一些學生能獨立完成的事也要選擇放手，讓孩子得到鍛煉。生活中無處不體現著數學，在生活中有很多機會去提高學生解決問題的能力。

例如，家長可以讓孩子幫忙去超市買東西，一個月家里的開銷可以讓孩子統計一下到底支出多少等等，這些事情都體現著數學在生活中的應用，鍛煉解決問題的能力要從身邊小事出發。生活解決一個問題，要比學校解決十個問題的效果好。所以家長要充分發揮自己的作用，為孩子的培養獻出自己的力量。

3.3 重視閱讀在解決問題中的作用。學生對題目的理解成為解題的關鍵。如果不能正確的理解題里想表達的意思，縱使知識掌握的再牢固都無濟于事。所以老師要重視學生的閱讀能力，時刻關注學生理解問題的能力。做題的前提是審題，審題的前提是閱讀，每一個環節都缺一不可。

3.4 創設情境培養學生解決問題的能力。數學涉及的范圍太廣，有盈虧問題，生產問題，追逐問題等等，有一些題目表達的晦澀難懂，對于低年段的學生來說難度很大[3]。這時老師就要發揮作用，給同學們創設情境，讓學生更好的理解題目所要表達的意思。

例如，在學習厘米和米時，可以通過比較不同學生的身高，將同學們帶入到這節課的情景中。讓他們對米和厘米有個大致的印象，在解決問題的時候也會變的輕而易舉。

結束語

綜上所述，學生解決問題的能力上來了，對其成績的提升也會有不小的幫助。小學數學教學的主要目標就是提高學生解決問題的能力，老師從深層次激發學生學習的積極性和自信心，可以讓老師在教學上取得很大的成果。解決問題策略研究是每個小學老師都應該做的工作。