小學數學解決問題教學中優化學生思維品質的策略研究

耿繼智

(安徽省亳州市第四小學 安徽 亳州 236800)

小學數學具有一定的邏輯性與復雜性，解決問題教學可以促進學生形成良好的思維品質，進而發展學生數學核心素養。部分小學數學教師尚未意識到思維品質對于解決問題教學的意義與價值，思維品質培養模式過于單一，未能具有針對性，進而會影響優化學生思維品質的效果，學生也難以得到全面發展。小學階段主要通過解決問題的過程優化學生的思維品質，以問題為導向，引導學生深入探究數學知識的奧秘，進而形成良好的數學思維品質。

1.優化思維品質對小學數學解決問題教學的意義

小學數學教師應高度重視解決問題教學，不斷優化學生的數學思維品質。數學思維品質對解決問題具有顯著的指導作用，還可以增強學生知識運用能力，發展學生的數學綜合素養。常規的小學數學解決問題教學過程中，教師主要通過題海戰術進行知識傳授，對習題講解讓學生掌握解題技巧。此方法效率較低，并且難以優化學生數學思維品質。首先，在解題前學生需要進行猜測，有些學生的猜測可幫助解決問題，而有些學生則會胡亂進行猜測。良好的思維品質有利于學生分析問題，產生正確的思路解決問題，而不是盲目猜測與嘗試。數學思維品質較差的學生，在解決問題時會盲目套用公式，有些甚至無從下筆。其次，良好的思維品質有利于學生解決問題，加深學生對數學問題的理解，通過反思活動加深對問題的認知。

2.小學數學解決問題教學中優化學生思維品質的方法

2.1 重視動手實踐，增強解題能力。小學數學解決問題教學過程中，應善于通過動手實踐活動，增強學生的解題能力，讓學生在實踐過程中學會觀察、猜想與推理等思考過程。小學數學教師不可讓學生被動接受理論知識，而需要在實踐與經驗基礎上，以解決問題的方式發展學生的數學思維品質。小學階段，學生的思維品質正處于形成的關鍵時期，但是低年級的小學生仍以直觀形象思維為主，因此需要為他們提供豐富的直觀材料，加強他們對數學知識的理解。

例如：在教學有關“周長”的時候，教師通過“公式推導”等策略，引導學生動手實踐解決問題，進而實現公式推導。小學數學教師在課前可讓學生準備多邊形紙片、剪刀與方格紙等，讓學生以小組為單位進行探究性學習，通過動手實踐推理出周長公式。當學生推理結束后，便能夠深刻理解長方形、三角形、正方形與平行四邊形等多邊形周長之間的關系，可以掌握“轉化思想”，增強解題能力。在小學數學解決問題教學時，需要重視學生直接經驗的獲取，在課堂上盡可能為他們提供動手實踐的機會，優化學生的思維品質。

2.2 注重合作學習，培養合作思維。在我們的日常教學工作中，會發現有的學生掌握新知識的能力強，但有的相比之下就會弱上不少，這和學生的自學能力有著很大的關系。在日常的教學中，我們應當建議學生之間充分討論自己在學習中積累的經驗，讓那些掌握知識能力較差的同學學習能力較強的同學在學習中總結的經驗，而我們也應該結合學生的具體情況，讓學生在學習中找到適合自己的學習方法以及解決問題的思路。

舉一個例子，我們在教同學們簡單的乘除運算時，告訴學生具體的信息之后不要讓學生馬上進行運算，讓同學們獨立思考五分鐘之后，運用自己在之前學習中所總結的經驗去探索和解決目前遇到的新的問題，給同學們一個鍛煉自己思考能力的機會，在這種環境下鍛煉他們的思維能力和邏輯分析能力。與此同時，我們也可以讓一些在平時學習成績較好的同學進行發言，說說各自解決問題所用到的思路，讓每一個同學的個性思維都得到充分的發揚，讓每一個同學的思維之間發生碰撞，使得一些數學思維較差的同學取長補短，優化自己的學習方法和思考問題的思路。

2.3 聯系實際，培養小學生推理能力。其實數學問題與人們的日常生活是息息相關的，它也體現出數學的實際性和應用性，教師要引導小學生結合日常生活，合理的提出問題而且給出相應的已知條件，以這樣的教學方式，來引導小學生掌握數量之間存在的關系，鼓勵學生把自己所找到的已知條件來解決數學教學中的實際問題。在此基礎上，數學教師還可以讓小學生對問題進行設想，根據已知條件來決絕各種各樣的數學問題。小學生的思維處于跳躍的狀態，培養小學生多方面思考問題的能力。

結語

總而言之，小學數學教師應通過解題教學不斷優化學生的思維品質，全面分析思維品質對解題教學的意義，采取針對性的優化方法，創設生活化問題情境增強學生的問題意識，通過動手實踐增強學生解題能力，尊重學生差異性進行因材施教，以促進學生形成良好的數學思維品質。